Методы и приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Автор: Дернова Юлия Андреевна

Организация: МКОУ - ОСОШ№1

Населенный пункт: Новосибирская область, рп. Ордынское

На уроках русского языка и литературы я столкнулась с проблемой низкого уровня читательской грамотности. Современная молодёжь не желает читать и считает это занятие бессмысленным. «Сегодня ответ на любой вопрос можно найти в интернете!» - такие слова я слышу от своих учеников практически каждый день. Нежелание читать вызвано не отрицанием чтения, а неумением понять произведение, открыть его для себя.

Ведь читательская грамотность — это способность не только декодировать буквы и слова, но и осмысленно воспринимать, интерпретировать и критически анализировать прочитанную информацию. Она включает в себя ряд навыков и умений, которые позволяют человеку активно участвовать в процессе чтения и понимать текст на более глубоком уровне.

Рассмотрим более подробно, что именно включает в себя читательская грамотность.

1. Навыки декодирования - это базовые умения, такие как распознавание букв, слогов и слов. На данном уровне читатель способен просто читать текст, не обязательно осознавая его смысл. Однако, это лишь первый шаг на пути к полноценному пониманию.

2. Читательская грамотность подразумевает способность улавливать основную идею текста, выделять ключевые моменты, а также понимать контекст. Читатель должен уметь различать жанры текстов, их структуру и особенности, а также понимать, какие эмоции и мысли передаются автором.

3.Читательская грамотность включает умение анализировать прочитанное, делать выводы и сопоставлять его с собственным опытом и знаниями. Это важный этап, который позволяет читателю не только понимать текст, но и строить на его основе собственные мнения и суждения.

4. Критическое мышление позволяет читателю оценивать качество информации, выявлять предвзятости, анализировать аргументы и выбирать надежные источники. Это особенно актуально в современном мире, где информация доступна в огромных объемах, и важно уметь фильтровать и оценивать ее.

5. Умение сопоставлять прочитанное с другими текстами, историческими событиями и личным опытом. Читательская грамотность также предполагает, что читатель может активно использовать полученные знания в своей жизни и уметь связывать их с существующими концепциями.

6.Читательская грамотность включает и способность сопереживать персонажам, осознавать и выражать свои эмоции в ответ на текст. Это позволяет углубить восприятие и сделать чтение более личным и значимым.

Получается, что развитие читательской грамотности – это ключевая задача школьного образования, требующая комплексного подхода. Как привлечь ребят к чтению? Как сделать так, чтобы чтение не превратилось в мучительную повинность?

Ниже представлены методы и приемы, которые я использую на своих уроках русского языка и литературы для улучшения навыков чтения и понимания текста у учащихся.

1)Активное чтение: учащиеся выделяют ключевые слова и фразы, что помогает сосредоточиться на основных идеях и теме текста. Порой, детям очень сложно выделить основную мысль текста и этот прием является незаменимым помощником.

Выполняя упражнение по русскому языку, ребята выделяют ключевые слова и с легкостью могут определить тему данного текста ( «Новый путь», «Скорое возвращение»). Без выделения ключевых слов ребятам очень сложно определить тему ( Ответы могут быть такого характера: о машине, о путешественниках).

Этот прием мне помогает при подготовке детей к написанию сжатого изложения. Работа, конечно, кропотливая, но дает определенные результаты. Сначала на распечатанных тексах мы находим основную информацию, выделяем главное, затем учимся приемам сжатия.

2)Задавание вопросов: ученикам предлагается задать вопросы одноклассникам по прочитанному тексту. В этом мне помогает кубик Блума ( на гранях кубика написаны слова: зачем, когда, почему, объясни, предложи, назови). Кубик Блума уникален тем, что позволяет задавать вопросы разного характера. Так, при изучении романа Тургенева И.С. «Отцы и дети» ребята с удовольствием задают не только простые вопросы по тексту ( например, когда Базаров приезжает домой? Кто является другом Базарова ), но и такие, которые заставляют ребенка думать, анализировать, находить причинно – следственную связь (например, объясни, почему отцы и дети – вечные соперники; назови ценные советы отцов и детей; назови общую цель, объединившую отцов и детей; почему истина рождается в споре).

Я считаю, что очень важно помочь ребенку научиться учиться. Как сказал Д. Дидро, человек, не знающий ничего, может научиться. Дело только в том, чтобы зажечь в нем желание познать. Для меня важно научить детей задавать вопросы, поэтому стараюсь поощрять учащихся задавать вопросы к тексту для лучшего понимания и анализа содержания.

В своей работе использую технику предчтения: прогнозирование. Перед чтением текста учащиеся пытаются предсказать его содержание на основе заголовков, иллюстраций и введения.

Эта техника уникальна, потому что позволяет пофантазировать. Так, например, перед чтением рассказа Куприна А.И. «Чудесный доктор» мы с ребятами прогнозируем, о чем пойдет речь в рассказе, далее подбираем однокоренные слова к слову чудесный ( чудо, чудак, чудачество, чудик, чудище) и круг вопросов расширяется. Обратившись к толковому словарю Ожегова, находим следующие определения:

1) являющийся чудом, волшебный, сверхъестественный.

2) проникнутый фантастикой, полный чудес, удивительный.

3) чудный, замечательный.

Что даёт подобный приём при работе с текстом?

Во – первых, возможность заинтересовать учащихся еще не прочитанным текстом: дети внимательно читают рассказ, чтобы выяснить, что совпало в их прогнозе.

Во – вторых, повышается активность класса. Ведь, чтобы составить прогноз, не требуется знания текста, ученик не боится ошибиться при выборе ответа.

В – третьих, развивается творческое мышление, фантазия.

Читательская грамотность включает в себя умение не только понимать и интерпретировать тексты, но и критически их осмысливать.

Вот несколько интересных приемов, направленных на развитие читательской грамотности у детей 5-9 классов:

1. Чтение с пометками. Ученики читают текст и делают пометки на полях или используют стикеры, чтобы выделить ключевые моменты, вопросы или свои мысли. Это помогает активизировать мыслительный процесс и мотивирует детей быть внимательными к прочитанному. Этот прием я использую с детьми старшего звена при изучении больших текстов. Он помогает выделить главную информацию , учит систематизировать материал ( одним цветом выделяем характеристику персонажей, другим – описание природы и т.д.).

2. Создание читательских карточек (учащиеся создают карточки с кратким содержанием, главными героями и темами книги) . В своей работе я использую карты – помощники, в которых отражены не только характеристика героев, но и круг проблем или вопросов, касающихся определенного текста. Данные карты помогают ребятам при подготовке к итоговому сочинению, к урокам – дискуссиям. Такое умение оказывается полезным, потому что ребенок учится выделять главное из общего, учится сопоставлять и анализировать. Ниже представлены примеры таких карт по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

 

Создание читательских карт развивает навыки анализа и формирует активное взаимодействие с текстом.

3. Картографирование текста. Это прием, который учит учеников создавать ментальные карты или диаграммы, визуализирующие структуру текста: основные идеи, персонажи, конфликты и т.д. Ниже представлены виды таких карт.

Данные карты я использовала на уроке литературы при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро». Ребятам нужно было частично заполнить недостающие данные на карте ( например, построить маршрут Васютки; отметить важные умения ) и ответить на вопросы (к каждой карте свои вопросы). Например, к карте «Чувства» я использовала следующие вопросы:

1)Когда Васютка находится в трудных ситуациях, им овладевал ……….., иногда наступало ………………, ……………..

2)В момент счастья Васютка (что делал?) ………………………………………..

3)Чтобы справиться с чувством страха, Васютка ( что делал?)…………………………..

4)Васютка справился со всеми трудностями, потому что собрал всю силу …………………., поняв, что слезами горю ……………………… . Он был храбрым, смелым, ………………………………………………. .

5)Людям, оказавшимся в сложной ситуации, мы посоветуем …………………………………………….. .

 

К карте «Маршрут» -

1. Кто такой топограф?
2. Восстанови маршрут Васютки
3. Какую ошибку допустил Васютка, когда отправился за кедровыми орехами?
4. Лес был такой же, но …… (дополни).
5. Какие чувства испытывал Васютка и что предпринял?
6. Какие слова вспомнил Васютка?
7. Каким мы увидели Васютку в конце пути?(найди слова из текста в карте: « спасение близко».

К карте «Знания» нужно было найти информацию

1. Васютка умел в тайге …………………………
2. Васютка знал, что если ………………………………
3. Васютка знал, что в тайгу нельзя ходить без ………………………..
4. Мы думаем, что Васютка выжил в тайге благодаря ……………………………

Васютка – настоящий герой, он смог выжить в ………………… и в этом ему помогли такие качества, как…………………………………………………….

Ментальная карта - это способ для визуализации различной информации. Он помогает упорядочить её и детально проанализировать содержание. С помощью таких карт можно глубже вникать в прочитанный текст, видеть смысловые образы, останавливаться на деталях. Научить ребенка читать – вот главная задача на сегодняшний день!

 

4. Книгообсуждение . После прочтения книги, которая была экранизирована, ученики смотрят фильм и обсуждают различия и сходства между книгой и фильмом. Такой вид работы развивает навыки критического мышления.

5. Создание собственных версий. Иногда я предлагаю ученикам изменить конец прочитанного произведения или написать продолжение. Такой вид работы развивает креативное мышление и позволяет детям проявить свою индивидуальность.

6. Дискуссионный клуб . После прочтения произведения ученики собираются в группы для обсуждения вопросов и своих впечатлений от книги. На такие уроки я приглашаю родителей как участников дискуссии. Это способствует обмену мнениями и культурному диалогу, развивает ораторские навыки и уверенность в себе, способствует сплочению коллектива.

Эти приемы способствуют не только развитию читательской грамотности, но и формируют у учащихся любовь к литературе, умение критически мыслить и выражать свои мысли. Применение разнообразных методов и подходов на уроках русской литературы и языка делает изучение художественных текстов увлекательным и интересным.

Читательская грамотность — это многогранное явление, которое играет важную роль в образовании и личностном развитии. В условиях информационного общества она становится особенно актуальной, так как позволяет не только получать информацию, но и уметь правильно ею пользоваться. Важно развивать этот навык с раннего возраста, чтобы помочь детям стать не просто читателями, а активными участниками культурного и информационного процесса.

 

 

1. file0.docx (590,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024