Эпистолярный жанр в прошлом и настоящем… Есть ли будущее у эпистолярного жанра?, или «Использование нестандартных заданий, приёмов при изучении эпистолярного жанра»

Автор: Мартыненко Галина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №6 имени Пономарчука М.И.

Населенный пункт: Краснодарский край, Новопокровский р-н, ст-ца Новоивановская

Аннотация

Урок по теме «Эпистолярный жанр в прошлом и настоящем… Есть ли будущее у эпистолярного жанра?», или «Использование нестандартных заданий, приёмов при изучении эпистолярного жанра» проведен как открытый урок в рамках Недели русского языка. Данный урок посвящён важной лингвистической проблеме – оскудению, упрощению русского языка по причине утраты людьми интереса к эпистолярному жанру.

На уроке учащимся представилась возможность систематизировать, закрепить уже полученные знания об эпистолярном жанре, а также открыть новые. Десятиклассники познакомились с историей письма, его основными признаками, правилами и этикетными речевыми формулами, с жанром «писательское письмо», расширили знания о праздниках, направленных на возрождение эпистолярного жанра.

Использование нестандартных заданий, приёмов, технического оборудования в ходе знакомства с историей и особенностями эпистолярного жанра позволили сделать учебный процесс личностно-ориентированным, использовать разнообразные формы работы с теоретическими понятиями, выполнять задания разного уровня сложности, качественно подготовиться к государственной итоговой аттестации.

Методическая разработка урока письма рекомендуется для использования в работе преподавателям русского языка и литературы в старших классах.

 

Введение

XXI век – век нанотехнологий, где смело осваиваются сложнейшие компьютерные программы. Редко кто пишет бумажные письма. У современных людей слово «письмо» вызывает ассоциации с компьютером, Интернетом, электронной почтой, общением в социальных сетях. Письмо в конверте теперь уже в прошлом веке.

Жаль… Письма от руки – это такая форма человеческого общения, которая соединяет людей, помогает взаимопониманию. А сегодня как никогда актуальным становится вопрос общения между людьми. Зачастую отписываясь сухими строчками SMS или e-mail , мы не чувствуем своего собеседника, его переживаний, радостей и огорчений. Кроме того, эпистолярный жанр всегда стоял на первом месте по привитию культуры письма, грамотности. Конечно, у современной виртуальной переписки есть минусы, но немало плюсов и достоинств, одно из которых - мгновенность, что не просто позволяет сократить расстояние, но и обеспечивает общение в реальном времени. Эта мгновенность электронной переписки и вытеснила из человеческого общения переписку посредством бумажных писем. Но возникает вопрос: а не утратили ли мы больше, чем приобрели, лишившись бумажной переписки? Может быть, бумажная переписка всё-таки необходима и могла бы существовать наравне с электронной? И тогда у эпистолярного жанра появился бы шанс на возрождение. И на сегодняшний день не стоял бы так остро вопрос: « Есть ли будущее у эпистолярного жанра?» Как бы то ни было, но число пользователей мобильной связью постоянно растёт; пользователи «молодеют», а значит, традиционное бумажное письмо умирает, что ведёт к упрощению языка. А это уже проблема, которую предстоит решать нашему поколения.

Поэтому основными задачами урока являются:

- пополнить и углубить знания об эпистолярном жанре;

- использовать нестандартные задания при изучении темы с целью качественной подготовки к ЕГЭ;

-содействовать:

- развитию интеллекта у учащихся;

-воспитанию уважительного отношения к родному языку через эпистолярный жанр;

- развитию творческих способностей у учащихся.

Цель разработки урока - расширение знаний об эпистолярном жанре с использованием нестандартных заданий и приёмов с целью возвращения утраченного интереса к забытому жанру как к средству воспитания, способствующему восстановлению духовной связи поколений.

Для достижения цели на уроке применяются современные педагогические технологии: приёмы развития критического мышления, технология проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии, технология продуктивного чтения.

На учебном занятии отдаётся предпочтение личностно-ориентированному обучению, системно-деятельностному подходу в обучении, а также следующим принципам обучения: принципу психологической комфортности и творчества.

Для проведения урока используются интерактивные методы обучения, применяются современные и наглядные средства обучения.

 

 

 

Приложение 1 (Диагностическая карта)

Конспект урока

I. Организационный момент. Психологический настрой учащихся. Вовлечение всех учащихся в учебный процесс. Создание «ситуации успеха».

Учитель: Добрый день, ребята!

Долгожданный дан звонок-

Начинается урок!

Нестандартные приёмы: «кластеры», «аукционы» -

Вот что ожидает Вас.

Всем удачи, в добрый час!

II. Мотивация учебной деятельности учащихся

Учитель: Начать урок хочу с притчи.

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит его. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и раскрылась! Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы». (Слайд).

Учитель: Как вы понимаете основную мысль этой притчи? Какое отношение притча имеет к уроку? (Ответы учащихся: «Нужно верить в собственные силы». «Необходимо проявлять смекалку, ум в выполнении какого - нибудь дела; верить, что у тебя всё получится». «Нужно быть настойчивым в достижении цели. Даже если тебе что-то непонятно на уроке, стараться дойти до истины, а не опускать руки, быть настойчивым в достижении цели»).

Учитель: Ребята, во время урока вас ждут большие испытания, но, я уверена, вы будете настойчивы в достижении цели.

III. Целеполагание (открытие темы)

Учитель: Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Евгении Луговской. О чём рассказывается в этом стихотворении, что до нас хочет донести поэтесса? Ответив на данные вопросы, попытайтесь определить тему нашего урока. (Слайд).

Письма...

Давно как мы их получали…

Письма развеют глухие печали.

Письма расскажут, как жизнь наша мчится

И сквозь конверт теплым светом лучится.

Пусть говорят: в век компьютерной связи

Письма друг другу писать нужно разве?

Письма в историю, мол, уж уходят.

Пейджер, мобильный - они нынче в моде.

Спутники есть, телефоны, антенны.

Так надрываясь, рекламы гудели-

Свяжем с любою вас точкой планеты,

Много мы слышали...

Так ли всё это?

Учитель: Итак, каковы тема и идея этого стихотворения? (Ответы учащихся: «Луговская пишет о ценности бумажных писем. Ей горько, что письма уходят в историю и люди забыли о доброй традиции - писать письма на бумаге. В век компьютерной связи в моде другие формы общения. Им подвластно многое. Но так ли всё это? Есть ли у эпистолярного жанра будущее?»

Учитель: «Итак, мы будем говорить о письмах, их прошлом, настоящем и будущем». И попытаемся ответить на вопрос: «Есть ли у эпистолярного жанра будущее?»

Демонстрация, чтение цели, задач и темы урока. (Слайд).

IV. Лингвистическая разминка

Учитель: А что такое письмо? На экране словарная статья из Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. (Слайд).

ПИСЬМО, а, мн. письма, сем, сьмам, ср. 1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п. родным. Заказное п. 2. Умение писать. Учиться чтению и письму. Искусство письма. 3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи. Словесно-слоговое п. Иероглифическое п. 4. Манера художественного изображения. Реалистическое п. Икона старинного письма.

Учитель: Ответьте, пожалуйста, сколько значений у слова «письмо»? Какой из вариантов лексического значения слова соответствует значению слова «письмо» в стихотворении Луговской? (Ответы учащихся: «В первом значении».)

Учитель: Известно ли вам, ребята, что в России название «письмо» вошло во всеобщее употребление лишь с XVIII столетия. До этого на Руси использовали названия «грамота», «грамотка» (грамотка посыльная), а позднее некоторое время в ходу было перекочевавшее к нам из Западной Европы слово «эпистола».

V. Учитель: Блок. Подготовка к ЕГЭ. Задания 22, 26.

Письмо – грамота (грамотка) – эпистола. Что это за лексическое языковое выразительное средство? Задания 22. (Ответы учащихся: контекстуальные синонимы). А если одно предложение будет связано с предыдущим при помощи слов «грамота», «грамотка». При помощи чего они (предложения) связаны? Задания 26. (Ответы учащихся: при помощи однокоренных слов)

VI. Учитель: Блок. Работа с учебником. А сейчас откроем учебники и обратимся к домашнему упражнению 277. (Ребята выполняли задания № 1,2 - по орфографии и пунктуации, №3 – объясняли, какой смысл передаёт каждая выделенная фраза текста). Созвучны ли темы стихотворения «О письмах» Евгении Луговской и текста Г. Трофимовой из упражнения 277? (Ответы учащихся: «Да, созвучны»).

Учитель: А в чём созвучны? Только ли о письмах говорится в тексте Г. Трофимовой? (Ответы учащихся:

«В тексте говорится о том, что письма относятся к эпистолярному жанру, который на протяжении XX века претерпел серьёзные изменения и сегодня в связи с появлением электронной почты переживает своё второе рождение»).

Учитель: Да, в тексте Г.Трофимовой говорится не только о письмах как одной из форм эпистолярного жанра, но и о проблеме возрождения эпистолярного жанра в эпоху технического прогресса, так как эпистолярный жанр, как форма человеческого общения, соединяет людей, помогает взаимопониманию, а как средство воспитания, способствует восстановлению духовной связи поколений. А сегодня как никогда актуальным становится вопрос «живого» общения между людьми. На сегодняшний день это одна из главных проблем нашего поколения.

Конечно, в течение двух уроков мы не решим проблему века, но поближе познакомиться с происхождением, историей эпистолярного жанра нам под силу. Получая новые знания об эпистолярном жанре, систематизируя уже полученные, мы будем использовать нестандартные приёмы, что в свою очередь позволит не только качественно подготовиться к ГИА по русскому языку, но и понять, насколько интересен незаслуженно забытый жанр.

VII. Использование нестандартных приёмов

Первый приём – «Аукцион» (Приём развивает умение самостоятельного поиска информации, мотивирует на получение новых знаний). Предлагаю вам, ребята, лоты по теме «Эпистолярный жанр». А вы по названию лота представляете подготовленную информацию, тем самым выкупая лоты. Наивысший балл получат те ученики, которые выкупят сразу несколько лотов. Лоты составлены с учётом микротем домашнего упражнения по тексту Г. Трофимовой. Это было вашим дополнительным домашним заданием.

Лоты:

1. История письма. Первые письма на русском языке – берестяные грамоты. Информация была представлена с использованием нестандартных приёмов.

2. Основные признаки письма.

3.Этикетные речевые формулы писем. Дополнительно знакомимся с материалом учебника (упражнение 281) по теме «Типичные зачины и концовки старинных писем». Работа с персональным компьютером.

4.Основные правила классического письма, или законы эпистолярного жанра. (Ребятам предлагается воспользоваться материалами учебника, упражнение 280). (Использование приёма «Осьминог» («Паучок»).

5.Писательское письмо.

IV. Информация учащихся по лотам.

Лот 1. История письма. Первые письма на русском языке – берестяные грамоты.

Информация была представлена также с использованием нестандартных приёмов (синквейна)

Писание писем распространялось с тех далёких времен античности. Они сочинялись как литературные произведения. Знаменитыми образцами эпистолярной литературы стали письма Цицерона, Горация, Сенеки, Эпикура.

Эпистолярный жанр был известен на Руси с древнейших времён. Берестяная грамота — подлинно всенародная корреспонденция. Здесь и частные письма с бытовыми и деловыми вопросами, и хозяйственные документы, и жалобы, адресованные правительству, и школьные записи, и шуточные тексты. Законов построения письма придерживались. "От Гостятыкъ Васильви" — в начальной формуле письма обозначены автор и адресат. Письмо Гостяты — первый образчик частного письма Древней Руси (11 в.). Широкую известность получила переписка Иоанна Грозного с А.М. Курбским в 1564 г., послания протопопа Аввакума в 17 веке.

Как же давно начали писать письма? История говорит о том, что первое письмо было рисуночное. Появилось оно около 5 тысяч лет назад. Люди с помощью рисунков пытались рассказать о событиях своей жизни или передать какое - то сообщение. Благодаря этим посланиям, мы можем понять тех людей, которые жили много лет до нашего времени.

«Синквейн»

Письмо

Первое, рисуночное

Появилось, рассказывало, передавало

Рассказ о событиях Древней Руси

Послание

В Древнем Египте и Китае люди придумали другой способ письма - иероглифы. Слово «иероглиф» означает

«священные знаки». Каждый иероглиф обозначает слово или его часть.

Позже, 3 тыс. лет назад, возник другой вид письма – клинопись.

• придумали финикийцы, которые каждому звуку дали свой символ – букву. Символы объединялись и образовывали целое слово. От греческого алфавита произошла славянская азбука, которая была создана братьями Кириллом и Мефодием. Она получила название кириллица. Имея 40 букв, кириллица является одной из самых удобных систем письма.
• писали письма везде, где было можно: на камнях, глиняных дощечках, бересте, папирусе, а потом и бумаге. Интересна и история передачи сообщений на расстоянии. С каменного века начинается история обмена известиями. Тогда информация передавалась дымом костров, ударами в сигнальный барабан, звуками труб. Позже стали посылать гонцов с устными сообщениями. 2500 лет назад уже применялся эстафетный способ передачи писем от гонца к гонцу.
• упоминание о «Бутылочной» или «Морской» почте появилось около 1493 года. Чаще всего этот способ использовали для передачи сообщений о бедствиях кораблей.
• способностью голубей возвращаться издалека домой, к родному гнезду, с большой скоростью (60-80 км/ч) пользовались ещё в глубокой древности. Греки, римляне, египтяне, персы, евреи, а позднее галлы и германцы использовали голубей для военных, коммерческих и других целей. Греки сообщали в различные города имена победителей на Олимпийских играх с помощью голубей. Особое развитие получила голубиная почта в Египте.

Когда же появилась почтовая связь, а грамотных стало больше, почтовые тройки мчали письма адресатам. Письма играли различные роли в судьбе человека: рекомендательные письма открывали двери самых неприступных домов, а подброшенные письма губили самые непорочные репутации.

В те времена прибытие почтовой кареты в маленький населённый пункт было целым событием. О своём приближении почтальон громко трубил в почтовый рожок. Новости доставлялись со скоростью 70 км в сутки, столько проезжал почтовый дилижанс.

Широкое распространение эпистолярный жанр получил в 18 веке. В это время появляются сборники образцов эпистолярного стиля: "Приклады, како пишутся комплементы разные", "Письмовник" Н.Г. Курганова. Эпистолярным жанром пользовались Кантемир, Тредиаковский, Петров, Ломоносов, Костров, Фонвизин, Капнист, Рубан, Виноградов, Новиков, Державин. В 70 годах 18 в. наступает эпоха расцвета журналистики. В сатирических журналах появляется большое количество "писем с мест", корреспонденций, представляющих собой наблюдения над дурными нравами крепостничества и канцелярско-чиновничьими, их обличение. Выдающимся событием были "Письма русского путешественника" Н.М. Карамзина (18 век).

Интересное!!! Самым большим письмом в мире является пергамент длиной 10 и шириной 7 м, отправленный персидским шахом турецкому султану Сулейману Великолепному в XVI веке. Это послание хранится в этнографическом музее Анкары.

«Синквейн»

Письмо

Большое, длинное

Является, отправлено, хранится

Обладатель – турецкий султан Сулейман Великолепный

Пергамент

Самое маленькое письмо имеет размеры 23 на 36 мм и было обнаружено в 1983 году в Почтовом музее Стокгольма. На письме, прошедшем все этапы почтовой обработки, имеется марка, использованная для франкировки в соответствии с действующим тарифом и погашенная штемпелем от 21 июля 1883 года.

«Синквейн»

Письмо

Маленькое, маркированное

Имеет, обнаружено, обработано

Родина – Почтовый музей Стокгольма

Послание

Лот 2. Основные признаки письма.

В разные исторические периоды менялись формулы обращений, приветствий, подписи и вообще стилистика писем в целом. Однако существуют некоторые важные структурно-стилистические признаки эпистолярных жанров, которые проявляются в письмах не зависимо от эпохи.

Наличие определенной композиции:

• начало, содержащее уважительное обращение;

• основная часть, в которой раскрывается содержание письма;

• концовка, где суммируется написанное;

• иногда постскриптум (Р.S. — приписка к законченному письму после подписи);

• сочетание в текстах признаков монологической и диалогической речи;

• точное обозначение отправителя и получателя, обращение к последнему и подпись отправителя.

Основные языковые средства — сочетание элементов художественного, публицистического и разговорного стилей. Для письма характерны: недоговоренность, фрагментарность, намеки, дружеская шутка, шутливая перифраза, пародия и передразнивание... В письмах особо ценятся ясность и краткость, важна форма обращения к адресату.

Письмам личного характера присущи такие черты: непринуждённость, естественность изложения; свобода выбора средств изложения; заинтересованность, индивидуальность автора, выраженная в тексте явно; определённая (нежёсткая) структура; учёт «эпистолярных» традиций, принятых пишущим.

 

Лот 3. Этикетные речевые формулы писем.

Жанр письмо диктует большую стереотипизированность выражений, чем устное общение, отсюда особый, свойственный эпистолярному жанру набор этикетных выражений.

Этикет письмо - это часть речевого этикета вообще, однако особая его часть, поскольку контакт между общающимися происходит не непосредственно, а дистантно во времени и пространстве, в письменной форме. И временно-пространственная дистантность, и письменная форма предполагают особый жанр письмо и диктуют выбор определенных языковых средств, отличающихся от средств устного речевого этикета. Дистантность "собеседников" в пространстве исключает мимику, жест, интонацию, то, что можно назвать пониманием с полуслово, возможность переспроса, ситуативную подкрепленность, поэтому предполагает сравнительную полноту конструкций, развернутость, последовательность изложения, то есть те особенности, которые характерны для монологической речи. Однако письмо нельзя назвать монологом в полном смысле, так как наличие конкретного адресата, а главное - предполагаемого его ответа вызывает и диалоговые формы общения (приветствие, прощание, обращение и т.п.)

Дистантность "собеседников" в пространстве может вызвать необходимость описания жеста, например: обнимаю; целую; жму руку.

Дистантность "собеседников" во времени вызывает необходимость напоминания адресату о поставленных в его письме вопросах, о возвращении к темам, уже ранее названным (Ты спрашиваешь, как я живу…), то есть опять-таки письмо выделяется как особый жанр диалогическо-монологического текста.

Композиционно письмо состоит из трех частей:

1) зачина (обращение, приветствие и т.д.),

2) информационной части и

3) концовки.

Учитель: Блок. Работа с учебником. Прежде чем мы перейдём к другому лоту, обращаю ваше внимание на упражнение 281, в котором предложены типичные зачины и концовки старинных писем. Давайте прочитаем их.

Учитель: Блок. Обращаемся к Интернету. Ребята, дополните списки этикетных формул, используя тексты художественных произведений XIX века, а также опубликованные письма русских писателей, поэтов, художников, композиторов, учёных позапрошлого столетия. (Задание к упражнению 281). Работа с персональным компьютером.

Лот 4. Основные правила классического письма, или законы эпистолярного жанра.

Информация по данной теме в упражнении 280. Учащийся подготовил устное сообщение, используя приём «Осьминог» («Паучок»). (Шаблон «осьминога» на обычном листе бумаги формата А3, прикреплённый на доске). Это позволило ученику отобразить главную информацию. Из текста упражнения были выписаны ключевые слова по предложенной теме.

Письмо:

1.Настроение

2.Время

3.Содержание

4.Структура

5.Почерк

6.Грамотность

7.Бумага

8. Оформление

9.Подпись

10.Конверт

11.Ответ

Лот 5. Писательское письмо.

Впервые данный жанр использовал В.К.Тредиаковский ( «Эпистола от российской поэзии к Аполлину (Аполлону)» (1735).

А.П.Сумароков продолжил традиции, написав несколько эпистол – произведений в форме посланий, письма (например, «О русском языке»)

М.В.Ломоносов также создал произведение в эпистолярном жанре - «Письмо о пользе стекла».

В конце 18 века Н.М.Карамзин написал «Письма русского путешественника», «Бедную Лизу».

В 19 веке традицию продолжили Н.В.Гоголь («Выбранные места из переписки с друзьями»), А.И.Герцен (“Письма из Франции и Италии”), Ф.М.Достоевский («Бедные люди»)

Чтобы информация надолго отложилась в памяти, можно воспользоваться универсальным приёмом – денотантным графом (вариантом кластера).

Денотатный граф - это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них — веточки-имена. Глаголы — это основные действия и отношения, присущие понятию; имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (116,2 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024