Как научить учиться

Автор: Важенина Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ «Анцирская СОШ»

Населенный пункт: Красноярский край, Канский район, село Анцирь

Цель современного образования и запрос современного мира к школе - учить детей учиться, в свете чего роль педагога также претерпевает изменения. Мы, учителя, перестаем быть источником знаний, выходим на уровень субъектного взаимодействия с учениками, все мы - соучастники образовательного процесса. Новая роль педагога должна прижиться, откликнуться в учителе и тогда появится новый взгляд на учебный процесс. Хотелось бы поделиться тем, как это отозвалось у меня.

Я думаю, роль учителя должна заключаться в том, чтобы давать инструмент, позволяющий решить проблему Универсальный инструмент - умение вычитывать цель задания и сравнивать её с собственным результатом, простраивать маршрут выполнения заданий, презентовать полученный результат при необходимости. Помимо этого учитель должен стать соучастником образовательного проекта, то есть уметь делегировать часть своих функций ученикам, например, в области оценивания результатов деятельности и анализа уровня собственного роста. А так же педагог обязан всегда находиться в режиме готовности, чтобы в нужный момент прийти на помощь, направить ученика. На практике это было так.

В прошлом учебном году с девятиклассниками начала работу по подготовке к ГИА по русскому языку с совместного анализа выполнения заданий и пришла к выводу: ребята испытывают затруднения в выделении главного в формулировке задания и в анализе полученного результата с запрашиваемым в задании.

Работу по устранению данных недостатков построила следующим образом: на консультации ребята приносили печатные сборники для подготовки к ГИА. Один из учеников читал задание вслух, потом подчеркивал главное, проговаривал это, чтобы сравнить с результатом остальных.

Например:

Задание: Установите соответствие между пунктуационными правилами
и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ученик выделяет: Установите соответствие между пунктуационными правилами и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Таким образом, перед глазами ученика всегда был ориентир: что нужно получить. Выделение главного в заданиях выступало критерием для самопроверки: что нужно было сделать, а что сделал я.

Для того, чтобы проконтролировать последовательность выполнения задания, составляли алгоритмы. Например:

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) ЗАГОРАТЬ –– написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-. 2) НОЧЬЮ (уехать) –– в наречии буква Ь указывает на мягкосто предшествующего согласного. РАРИТЕТ –– в корне слова пишутся непроверяемые безударные гласные. 4) ЛЕЛЕЮТ (ребёнка) –– в форме настоящего времени 3-го лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ. 5) КАЛАЧОМ – в суффиксе имени существительного после шипящего под ударением пишется буква О*.

Объясняла так: вы приходите в магазин, выбираете себе одежду («одежда»-это то объяснение, которое даётся к словам), заходите в примерочную и надеваете каждую вещь! Так и в задании: каждый критерий примеряете на данное вам слово. Поэтому после того, как выделите главное в задании, начинайте примерять.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

ЗАГОРА́́ТЬ –– написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-. Алгоритм выполнения: Выделяем корень. Определяем ударение. Вспоминаем, относится ли корень ГОР к корням с чередующейся гласной. Вспоминаем, влияет ли суффикс -А- на написание гласной в корне ГОР. Является ли описание правописания верным? Подходит ли этот вариант ответа к требуемому в задании? И т.д.

Этот же способ использовали и при определении знаков препинания. Сначала выполнение каждого задания комментировалось, позже комментировали в том случае, если после проверки были выявлены ошибки.

Таким образом, ученики научились пошагово выполнять задания и проверять соответствие результата с запрашиваемым в задании, что позволило уменьшить количество ошибок при записи ответов.

Но мало решить, нужно объяснить выполнение задания, сформулировать свою мысль, то есть научиться строить полные ответы. Для этого создали схему, к которой часто обращались в первый месяц, потом реже:

ЧАСТЬ ВОПРОСА + ПОТОМУ ЧТО + ДОКАЗАТЕЛЬСТВО (своё рассуждение или цитата с комментарием)

Например:

Почему Татьяна не ответила взаимностью Евгению?

Татьяна не ответила взаимностью Евгению, ПОТОМУ ЧТО ИМЕЛА ВНУТРЕННИЕ УБЕЖДЕНИЯ И ПОРЯДОЧНОСТЬ, НЕ ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПОСТУПИТЬ ПОДЛО И БЕЗНРАВСТВЕННО.

«Но я другому отдана;
Я буду век ему верна»

Все мы понимаем, что переучивать сложнее, чем научить. Поэтому привыкать к полным ответам без внешней мотивации ребятам было сложно. Нашли выход: за каждый полный ответ они получали от меня жетон. 5 жетонов приравнивались к «5» за урок. Но жетоны, полученные на русском языке, не суммировались с жетонами по литературе, для того чтобы вырабатывать навык полного ответа на любом уроке. Это послужило и дополнительным навыком в развитии не только монологической речи, но и умении подобрать аргументы для грамотного ведения дискуссии.

Кстати, система жетонов продолжает жить и в 10 классе. О ней напомнили сами ученики.

Самое интересное было с делегированием учительских функций в области оценивания. Изначально я искала способ, благодаря которому мои ученики станут писать аккуратно и разборчиво, будут соблюдать орфографический режим. Критериальное оценивание позволило сделать следующее: я предложила своим девятикассникам ввести критерии для оценивания работ, часть из которых будет основой. Это:

- аккуратность и разборчивость почерка- 1б.

- «видеть» поля- 1б.

- орфография: без ошибок- 5б., 1-2 ошибки- 4б., 3-4 ошибки- 3б.

- пунктуация: без ошибок- 5б., 2-3 ошибки- 4б., 4-5 ошибок- 3б.

Остальные критерии формулировали в соответствии с заданием. Например, задание по русскому языку: Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, надпишите причастия, выделите причастные обороты и укажите главные слова. Соответственно, дополнительные критерии при оценивании:

- указаны причастия – количество баллов соответствует количеству причастий в задании;

- выделены причастные обороты- количество баллов соответствует количеству причастных оборотов;

- указаны главные слова для причастных оборотов- количество баллов соответствует количеству главных слов.

При поверке тетрадей на полях прописывала критерии и полученные баллы.

Я поняла, что это работает и ребята считают баллы, стремятся к лучшему результату, решила попробовать такой способ и на уроках литературы. Сформулировали основные критерии для оценивания устных ответов:

- громкость и четкость речи- 1б.

- отсутствие слов- паразитов- 1б.

- соответствие ответа теме высказывания- 1б.

Самое главное во всей вышеописанной работе - это, конечно же, оценка. Баллы в оценку переводим по единой схеме: максимальный балл минус один = «5», 50% от максимального количества баллов- минимальный порог «3», оставшееся делится поровну на четверку и максимальный уровень тройки, Например, максимальное количество баллов за работу- 16, значит

16-15 б.= «5»

14-11 б.= «4»

10-8 б.= «3»

Как при самооценивании, так и при взаимооценивании, ученики оценивают работу по каждому критерию, потом полученное количество баллов переводят в оценку. Моё мнение тоже учитывается, но аргументированное. Работа по единым правилам для всех (и учителя, и учеников) позволила установить психологический контакт, доверительные отношения, предполагающие научить ребят высказывать свои мысли, доносить или аргументировано отстаивать свою точку зрения.

В любой работе есть плюсы и минусы, поэтому несмотря на то, что самооценивание занимает больше времени, чем безапелляционная оценка учителя, количество плюсов гораздо больше:

- вопросов по поводу полученной оценки никогда не возникало у ребят;

- каждый понимает, над чем нужно поработать, чтобы получить оценку выше;

- ученик сравнивает себя сегодняшнего с собой вчерашним, то есть отслеживает свой прогресс и несёт ответственность за результат.

В современном мире недостаточно уметь качественно выполнять работу, необходимо уметь представить результат своих трудов, а для этого необходимо развить мягкие навыки- умение выступать на публике, формулировать свои ответы в моменте и, конечно же, вступать в диалог. На уроках литературы изучаем биографию писателей, поэтов так: ребята готовят доклад, презентацию (продумывается материал, который будет даваться под запись- это дополнительный критерий при оценивании выступления) и вопросы по изученному материалу, как правило, их 5. Выступают на уроке не с места, а только у доски, даже если работа была групповая. После окончания выступления, которое остальные конспектируют (развитие навыков активного слушания), докладчик задаёт подготовленные вопросы, ребята отвечают на них, обмениваются тетрадями, проверяют и ставят оценки. Выступавший оценивает себя по критериям, озвучивает отметку, то же самое делает представитель класса. Отдельная оценка от класса за формулировку вопросов, уровень их сложности и оригинальность. Итого: у выступавшего 2 отметки за урок (за доклад и вопросы), у остальных- по одной.

На развитие умения находить главное в вопросе, подбирать аргументы для доказательства актуальной формой работы, на мой взгляд, является сочинение. Но тема должна быть интересна для самого ученика. Поэтому даю домашнее задание: сформулировать тему по определённому направлению и составить план написания или сформулировать проблему (что будешь объяснять, доказывать и т.д.), подобрать цитаты. Перед уроком несколько учеников записывают темы на доске для общего обсуждения, а на уроке разбираем самые интересные, говорим о том, что увидел в них не только автор, но и одноклассники. Такая работа наглядно демонстрирует как один и тот же факт может рассматриваться с разных точек зрения и интерпретироваться по-разному. Но самое главное - ребята учатся говорить и слышать своих одноклассников. Понимать, что их мнение не единственно правильное, что окружающие могут видеть и принимать мир иначе.

Результат данной работы ценен тем, что подросток учится выступать перед классом, учится выделять главное в материале, составлять вопросы, аргументировано отстаивать свою точку зрения, вступать в дискуссию и анализировать собственный уровень роста.

Ученик начинает говорить, доказывать, рассуждать в ситуации успеха, комфортной для коммуникации среде. Задача педагога быть не над учениками, а с ними. Стать тем, к чьему мнению прислушиваются и считают ценным. Думаю, что самое главное в нашей работе - никогда не давать готовых решений. Мой любимый вопрос ПОЧЕМУ? На мой взгляд, это отправная точка для того, чтобы запустить процесс обдумывания, рассуждения, формулировки ответа, словом, это отправная точка для того, чтобы учиться учиться.

 

 

Опубликовано: 14.11.2024