Формирование читательской компетентности школьников посредством работы с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы

Автор: Суханова Вера Александровна

Организация: МОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Томская область, г.о. Стрежевой

Среди проблем, связанных с модернизацией общего образования, пристальное внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос о читательской компетентности как важном направлении в работе с текстовой информацией. Вспомним данные исследования PISA, где наши школьники при проверке грамотности чтения (включает задания на работу с текстом) показывают удручающие результаты: в 2000 г. - 462 место, в 2003 г. – 442 место, в 2006 г. – 440 место [9].

На итоговой аттестации выпускники не могут качественно обработать информацию, полученную из текста: плохо определяют смысл (идею) прочитанного, нечетко отделяют главную и второстепенную информацию, испытывают трудности при интерпретации текста, зачастую не приводят доводы в защиту своего мнения (не используя предложенный текст, а применяя другие источники). Конечно, можно прислушаться к мнению многих исследователей [5, 7] и разрабатывать новую методическую литературу, менять учебники. Но, возможно, данных трудностей можно избежать, если целенаправленно усилить работу над текстом как источником информации.

Складывается противоречивая ситуация: современные подростки, обладающие активной жизненной позицией и перенасыщенные потоками информации, не способны к её анализу и обработке. Не всегда те способы подачи информации, которые применялись для предыдущих поколений, действенны при изучении современного материала современными детьми. Мы понимаем, что наша основная задача как педагогов-предметников не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.

Сегодняшним подросткам необходимо не только преподнести информацию, им необходимо дать возможность прожить ситуацию, понять её, самим осознать суть предложенной проблемы, сделать выводы или, что еще лучше, самим найти решение. На первом этапе очень важно систематизировать и осмыслить те, зачастую отрывочные сведения, которые уже имеют школьники. В связи с этим, проблеме формирования читательской компетентности, которая определяется как качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих социальных, а впоследствии и профессиональных задач, уделяется большое внимание в образовании.

Освещение данной проблемы нашло отражение в работах Т.Г. Галактионовой, Н.Л. Кольчиковой, А.Г. Асмолова, А.В. Хуторского и др.

По мнению Т.Г. Галактионовой, читательская компетентность – это способность к осуществлению эффективного читательского поведения при решении разного рода задач [2]. Осталось разобраться, что будет представлять собой эффективное читательское поведение и какими методами и приёмами должен владеть современный учитель, чтобы успешно решить эту проблему.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы описать опыт формирования читательской компетентности школьников посредством работы с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы.

Почему учащимся бывает сложно работать с текстовой информацией? Текст — это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения. Чаще всего при работе с текстом обращают внимание на освоение уровней понимания текста и прохождение нескольких фаз чтения текста.

Так, выявление информации предполагает выбор определённых элементов информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что позволяет раскрыть содержание текста.

Осмысление информации требует сопоставления, определения главной мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции — всё это позволяет интерпретировать текст.

Наконец, преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.

Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.

Нами будут рассмотрены несколько эффективных методов и приёмов для формирования читательской компетентности школьников посредством работы с текстовой информацией на уроках. К ним можно отнести следующие приемы: предъявление противоречивых фактов теории; пример житейского представления и предъявление научных фактов; использование приемов “яркое пятно” и “актуальность”; составление алгоритма или плана ситуации. Данные приёмы рассматриваются в микрогруппах, в которые объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения и сотрудничества. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, где используются различные приёмы: пятиминутное эссе; синквейны; кластеры; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме; свободное высказывание.

Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием информационно-коммуникационных технологий, так как именно на этих уроках непосредственно идёт работа со словом, предложением, текстом; дети составляют планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументируют свои высказывания.

Одним из эффективных методов формирования читательской компетентности является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают [3, 4], что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах.

Ещё один приём, который формирует читательскую компетентность, - отношение между вопросом и ответом [6]. Данный приём обучает понимать текст, искать ответы на вопросы. Ответ на любой вопрос может быть либо в тексте, либо в голове школьника. Если ответ есть в тексте, то он может быть либо в одном предложении, либо в разных предложениях. Такой ответ называем «автор». Если ответа напрямую в тексте нет, но он подразумевается автором, находится между строк, называем его «автор и я». Если же ответ находится за пределами текста, но задающий вопросы предполагает, что отвечающий знает об этом, то такой ответ называем «я».

Чтобы рассмотрение текста на уроке было максимально эффективным, он должен быть интересным, соответствующим возрастным особенностям школьника, способствующим духовному развитию ученика, актуальным для решения учебной задачи.

Применение этих методов и приёмов развивает коммуникативные способности, стимулирует активную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, формирует читательскую компетентность, а также бережное отношение к слову.

Таким образом, можно сделать вывод, что описанные методы и приёмы позволяют формировать читательскую компетентность школьников на уроках русского языка и литературы.

Использование данного опыта рекомендуем не только учителям-предметникам гуманитарного цикла, но также учителям начальных классов и классным руководителям.

 

Список литературы

1. Ванюшева.Н.А. Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы. – Литература, «Первое сентября», 2009 г., №№ 17-24.
2. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования. – М., 2008. – 15 с.
3. Дружинин В.Н. Речь. Язык. Коммуникация. Современная психология. – М., 1998
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1997
5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994
6. Рафаэль Т.К. Методика работы с текстовой информацией на уроках русского языка и литературы. – М., 2007
7. Савенков А.И. Методика исследовательской деятельности. – М., 2004
8. Сметанникова Н.В. Через чтение в мировое образовательное пространство. – М., 2001г.
9. Цукерман Г.Н. Оценка читательской грамотности РАО. – М., 2010 г.

 

 

 

Опубликовано: 20.11.2024