Диагностические работы как вид мониторинга метапредметных результатов на уроках литературы (методическое пособие)

Автор: Цветкова Виктория Владимировна

Организация: МОУ ''Гимназия №2''

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

Введение

Одной из важных проблем школьного образовательного процесса является диагностика достижений обучающихся. На сегодняшний день диагностика широко применяется на всех этапах деятельности учителя и на всех ступенях обучения. В диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Основные задачи диагностики:

- выяснение состояния развитости соответствующего свойства;

- определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;

- определение перспектив развития свойства (качества);

- разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития;

- выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).

В соответствии с ФГОС необходимо осуществлять диагностику сформированности планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов, используя контрольно-измерительные материалы.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Таким образом, основная цель разработки методического пособия:

создание инструментария мониторинга метапредметных результатов на уроках литературы.

 

Метапредметные результаты в системе ФГОС

Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

1. умение извлекать информацию из различных источников;

2. умение составлять план;

3. умение отбирать материал по заданной теме;

4. умение составлять письменные тезисы;

5. умение подбирать цитаты;

6. умение составлять таблицы, схемы, графики.

Метапредметные результаты, получившие развитие в ходе изучения учебного предмета «Литература», способствуют формированию «надпредметных» умений, которые помогают в формировании функциональной грамотности обучающихся.

К «надпредметным» умениям можно отнести следующие:

1. запоминать устный и письменный текст;

2. ставить вопросы и формулировать учебные задачи, проблемы, проектные задания;

3. отвечать на вопросы и решать задачи не репродуктивного характера, формулировать гипотезы;

4. составлять простой, сложный план, тезисы, конспект, реферат, алгоритм, программу;

5. выделять главную мысль структурной единицы текста и текста в целом;

6. преобразовывать текст в резюме, понимать и формулировать инструкции;

7. пересказывать текст устно и излагать письменно; сравнивать альтернативные варианты;

8. создавать проекты;

9. принимать решения в ситуации выбора.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

–решение задач творческого и поискового характера;

–учебное проектирование;

–итоговые проверочные работы;

–комплексные работы на межпредметной основе;

–мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методами оценки метапредметных результатов являются:

- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении;

- оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ;

- тестирование;

- оценка результатов рефлексии обучающихся.

Главное средство контроля – специальные диагностические работы.

В зависимости от успешности выполнения различных заданий по литературе и с учётом характера ошибок, допущенных в ходе выполнения диагностической работы, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Проведение диагностических работ позволяет использовать собранную информацию для анализа полученных данных и выстраивания эффективного образовательного процесса.

В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных учреждений задач является разработка диагностических материалов для оценки достижения школьниками метапредметных результатов.

 

Диагностические работы как форма оценивания метапредметных результатов

Планируемые результаты обучения литературе отражают требования стандарта. Поэтому при составлении диагностических работ должны быть включены задания, определяющие разные уровни сформированности универсальных учебных действий. Это отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач: первая – это формирование у всех учащихся базовой подготовки, составляющей функциональную основу общего образования, вторая – это создание условий, способствующих получению частью учащихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования универсальных учебных действий для дальнейшего обучения. При этом обучающиеся должны овладеть не только специфическими для литературы знаниями и видами деятельности, но и научиться преобразованию знаний и их применению в учебных и внеучебных ситуациях, в том числе в ситуациях, связанных с жизненной практикой, овладеть терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов диагностические работы по оцениванию метапредметных результатов не только призваны фиксировать уровень развития, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий.

При составлении диагностических работ необходимо учитывать ряд дидактических требований:

- задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников;

- построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности;

- ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения, а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

Диагностические работы позволяют оценить систему результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Оценивать деятельность обучающихся следует только после совместно выработанных критериев оценки данной работы. Согласно этим критериям учащиеся учатся самостоятельно оценивать свою работу. Результаты диагностических работ фиксируются в диагностических картах учащихся. Диагностические работы проводятся один раз в год с 5 по 9 класс, что позволяет отслеживать динамику развития учеников.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измеренийо развитии, к формированию положительной учебной и социальной мотивации.

Для описания достижений обучающихся установлены пять уровней. Базовый уровень достижений— уровень, который демонстрирует освоение универсальных учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.

Также выделяются ещё четыре уровня:

• высокий уровень достижения планируемых результатов;

• повышенный уровень достижения планируемых результатов;

• пониженный уровень достижений планируемых результатов;

• низкий уровень достижений планируемых результатов.

 

В основу диагностических работ заложены следующие индикаторы универсальных учебных действий:

- установление причинно-следственных связей, классификация;

- проведение исследований, опыты;

- умение ориентироваться в содержании текста;

-планирование деятельности;

- умение обрабатывать информацию;

-коммуникативные навыки.

 

Критерии оценивания:
3 балла – обучающийся в полном объеме справился с заданием, успешно извлек информацию, систематизировал ее и представил в соответствии с заданием.

2 балла – обучающийся справился с заданием, но имеются фактические неточности в передаче информации, ее систематизации и обработке.
1 балл –обучающийся выполнил задание не в полном объеме, имеются недостатки в передаче информации, ее систематизации.

0 баллов - задание не выполнено, ответ не содержит необходимую информацию.

К снижению баллов приводят логические ошибки и недочеты, наличие речевых, грамматических, речевых и пунктуационных ошибок, ошибки теоретического характера.
Максимальный балл за выполнение всей работы 18.

Таблица соответствия общего тестового балла уровням

П/№	Количество баллов	Уровень
1.	18-17	высокий
2.	16-13	повышенный
3.	12-9	базовый
4.	8-5	пониженный
5.	4-0	низкий

 

Таким образом, можно выявить особенности индивидуальной траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов.

 

Заключение

Трудно переоценить роль педагогической диагностики и контроля в работе учителя. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а, следовательно, он будет и развивающим, и воспитывающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.

В Приложении представлены авторские разработки диагностических работ для оценивания метапредмтеных результатов на уроках литературы в основной школе.

 

Список использованной литературы.

1. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013.
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование–2009–№2
3. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

 

Приложение

Диагностические работы по литературе

5 класс

Текст №1

Славянская сказка

Знаешь ли ты, сколько месяцев в году?

Двенадцать.

А как их зовут?

Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Только окончится один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу еще не бывало так, чтобы февраль пришел раньше, чем уйдет январь, а май обогнал бы апрель.

Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются.

Но люди рассказывают, будто в горной стране Богемии была девочка, которая видела все двенадцать месяцев сразу.

Как же это случилось?

А вот как.

В одной маленькой деревушке жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей. Дочку она любила, а падчерица ничем ей не могла угодить. Что ни сделает падчерица - все не так, как ни повернется - все не в ту сторону.

Дочка по целым дням на перине валялась да пряники ела, а падчерице с утра до ночи и присесть некогда было: то воды натаскай, то хворосту из лесу привези, то белье на речке выполощи, то грядки в огороде выполи.

Звала она и зимний холод, и летний зной, и весенний ветер, и осенний дождь. Потому-то, может, и довелось ей однажды увидеть все двенадцать месяцев разом.

Была зима. Шел январь месяц. Снегу намело столько, что от дверей его приходилось отгребать лопатами, а в лесу на горе деревья стояли по пояс в сугробах и даже качаться не могли, когда на них налетал ветер.

Люди сидели в домах и топили печки.

В такую-то пору, под вечер, злая мачеха приоткрыла дверь, поглядела, как метет вьюга, а потом вернулась к теплой печке и сказала падчерице:

- Сходила бы ты в лес да набрала там подснежников. Завтра сестрица твоя именинница.

Посмотрела на мачеху девочка: шутит она или вправду посылает ее в лес? Страшно теперь в лесу! Да и какие среди зимы подснежники? Раньше марта месяца они и не появятся на свет, сколько их ни ищи. Только пропадешь в лесу, увязнешь в сугробах.

А сестра говорит ей:

- Если и пропадешь, так плакать о тебе никто не станет! Ступай да без цветов не возвращайся. Вот тебе корзинка.

Заплакала девочка, закуталась в рваный платок и вышла из дверей.

Текст №2

С.Я.Маршак

Маленький домик на окраине города. Жарко топится печка. За окнами метель. Сумерки. Старуха раскатывает тесто. Дочка сидит перед огнём. Возле неё на полу несколько корзинок. Она перебирает корзинки. Сначала берёт в руки маленькую, потом побольше, потом самую большую.

Дочка (держа в руках маленькую корзинку). А что, мама, в эту корзинку много золота войдёт?

Старуха. Да, немало.

Дочка. На шубку хватит?

Старуха. Что там на шубку, доченька! На полное приданое хватит: и на шубки, и на юбки. Да ещё на чулочки и платочки останется.

Дочка. А в эту сколько войдёт?

Старуха. В эту ещё больше. Тут уж на дом каменный хватит, и на коня с уздечкой, и на барашка с овечкой.

Дочка. Ну, а в эту?

Старуха. А уж тут и говорить нечего. На золоте пить-есть будешь, в золото оденешься, в золото обуешься, золотом уши завесишь.

Дочка. Ну, так я эту корзину и возьму! (Вздыхая.) Одна беда — подснежников не найти. Видно, посмеяться над нами захотела королева.

Старуха. Молода, вот и придумывает всякую всячину.

Дочка. А вдруг кто-нибудь пойдёт в лес да и наберёт там подснежников. И достанется ему вот этакая корзина золота!

Старуха. Ну, где там — наберёт! Раньше весны подснежники и не покажутся. Вон сугробы-то какие намело — до самой крыши!

Дочка. А может, под сугробами-то они и растут себе потихоньку. На то они и подснежники. Надену-ка я свою шубейку да попробую поискать.

Старуха. Что ты, доченька! Да я тебя и за порог не выпущу. Погляди в окошко, какая метель разыгралась. А то ли ещё к ночи будет!

Дочка (хватает самую большую корзину). Нет, пойду — и всё тут. В кои-то веки во дворец попасть случай вышел, к самой королеве на праздник. Да ещё целую корзину золота дадут.

Старуха. Замёрзнешь в лесу.

Дочка. Ну, так вы сами в лес ступайте. Наберите подснежников, а я их во дворец отнесу.

Старуха. Что же тебе, доченька, родной матери не жалко?

Дочка. И вас жалко, и золота жалко, а больше всего себя жалко! Ну, что вам стоит? Эка невидаль — метель. Закутайтесь потеплее и пойдите.

Старуха. Нечего сказать, хороша дочка! В такую погоду хозяин собаки на улицу не выгонит, а она мать гонит.

Дочка. Как же! Вас выгонишь! Вы и шагу лишнего для дочки не ступите. Так и просидишь из-за вас весь праздник на кухне у печки. А другие с королевой в серебряных санях кататься будут, золото лопатой огребать... (Плачет.)

 

Задание.

Перед вами 2 текста.

1. Сформулируйте 3 вопроса, ответы на которые можно найти в 2 текстах одновременно.

2.Прочитайте внимательно тексты и сделайте вывод о том, к какому роду литературы принадлежат оба текста. Ответ обоснуйте.

3.Проведите исследование и сделайте вывод, в каком тексте четко прослеживается отношение автора к героям. Приведите примеры.

4. Нарушение какого закона природы лежит в основе проблематики текстов? Предложите свое решение проблемы, основываясь на знаниях и жизненном опыте.

5.Вам дано задание подготовить школьный спектакль. Используя представленные тексты, опишите реквизит, костюмы, интерьер, характеры героев.

6.Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему некоторых героев сказки можно назвать невеждами?»

 

6 класс

Текст №1

А.П.Платонов

Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы и козы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. На пустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мертвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю; как дедушка-сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду — и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

А однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось оно в ямке меж камнем и глиной. Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой, распалось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень и в глину и стало расти.

Так начал жить на свете тот маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и в глине; капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и жил и рос помаленьку выше. Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка; из ветра упадали на глину пылинки, что принес ветер с черной тучной земли; и в тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз; она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.

Днем цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. Он вырастил свои листья большими, чтобы они могли останавливать ветер и собирать росу. Однако трудно было цветку питаться из одних пылинок, что выпали из ветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости. Лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомленных листьев..

Если же ветер подолгу не приходил на пустырь, плохо тогда становилось маленькому цветку, и уже не хватало у него силы жить и расти.

Цветок, однако, не хотел жить печально; поэтому, когда ему бывало совсем горестно, он дремал. Все же он постоянно старался расти, еслидаже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелеными: одна жилка у них была синяя, другая красная, третья голубая или золотого цвета. Это случалось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами. Сам цветок, однако, этого не знал: он ведь был слепой и не видел себя, какой он есть.

В середине лета цветок распустил венчик вверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою.

Текст №2

Колокольчики знают все. Но не всем известно, сколько существует разных видов этих прелестных цветов. А их около 300! В естественных условиях колокольчик встречается на Кавказе, в Сибири, Средней и Передней Азии, в Европе, в Северной Америке. На территории России и соседних стран насчитывается около 150 видов, в европейской части Росс – до 15. Места обитания колокольчиков разнообразны: им доступны луга, леса, степи, встречаются они на пустынных и скальных участках, в альпийских поясах гор. Одни колокольчики любят солнечные места, другие тенистые, но всех их объединяет одно – трогательное очарование. На протяжении тысячелетий люди не только любовались колокольчиками на природе, они пересаживали их в свои сады, отбирая самые лучшие. Например, в Европе сначала в моде были крупноцветковые высокорослые. Потом, когда вспыхнул интерес к высокогорным растениям, в садах стали появляться альпинарии, воссоздающие горный пейзаж с альпийскими растениями, в том числе колокольчиками. А научное описание этих цветов появилось только в середине XVIII века, и сделано оно было шведским учёным Карлом Линнеем.

Относится это растение к травам, чаще встречаются многолетние виды, реже двулетние и однолетние. стебли у колокольчиков бывают простые или ветвистые, длиной от 5 до 200 см. Листья очередные, иногда собраны в розетку. Цветки чаще объединены в метельчатые, кистевидные, колосовидные соцветия. Цветки пятилепестковые (кроме махровых сортов), колокольчатые, воронковидные, реже блюдцевидные или колесовидные. Разной может быть не только форма, но и размер цветков (от 1 до 8 см). Окраска чаще синяя, фиолетовая или голубая, но есть виды с розовыми, розово-сиреневыми, тёмно-красными, жёлтыми и белыми цветками.

Каждый колокольчик хорош по-своему. Вот колокольчик скученный: цветки будто тесно прижались друг к другу, скучились по 15-20 на одном стебле. Цветки тёмно-фиолетовые, днём в хорошую погоду они широко раскрыты, но едва соберётся дождь или начнёт темнеть, наглухо закрываются. У другого колокольчика самое характерное – листья, похожие на листья крапивы. Так его и назвали – колокольчик крапиволистный. А у персиколистного колокольчика листья похожи на листья персика. Он вырастает высотой до 1 м.

 

Задание.

Перед вами 2 текста.

1.Подберите заголовок к текстам.

2.Прочитайте внимательно тексты и сделайте вывод о том, к какому стилю речи принадлежат оба текста. Ответ обоснуйте.

3.Что является предметом описания в данных текстах. Найдите общие признаки и отличия для этих предметов.

4. Информация из какого текста поможет вам подготовиться к экзамену по биологии? Составьте опорный конспект.

5. Вам необходимо проиллюстрировать оба текста одновременно. Объясните, какая информация для вас будет актуальной, чтобы иллюстрация отразила особенности предмета описания.

6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Существует ли связь между научной и художественной литературой?»

 

7 класс

Текст №1

А.П.Чехов

Чья это собака, спрашиваю?— Это, кажись, генерала Жигалова! — кричит кто-то из толпы.— Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? — обращается Очумелов к Хрюкину.— Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб соврать. Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей!— Он, ваше благородие, цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни... Вздорный человек, ваше благородие!— Врешь кривой! Не видал, так, стало быть, зачем врать? Их благородие умный господин и понимают, ежели кто врет, а кто по совести, как перед богом... А ежели я вру, так пущай мировой рассудит. У него в законе сказано... Нынче все равны... У меня у самого брат в жандармах... ежели хотите знать...— Не рассуждать!— Нет, это не генеральская...— глубокомысленно замечает городовой.— У генерала таких нет. У него всё больше легавые...— Ты это верно знаешь?— Верно, ваше благородие...— Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта — чёрт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку держать?!.. Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально — не дыши! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора...— А может быть, и генеральская...— думает вслух городовой.— На морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видел.— Вестимо, генеральская! — говорит голос изтолпы.— Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака — нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять! Сам виноват!..— Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на собаку... Ваша?— Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!— И спрашивать тут долго нечего,— говорит Очумелов.— Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть и бродячая... Истребить, вот и всё.— Это не наша,— продолжает Прохор.— Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...— Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч? — спрашивает Очумелов, и всё лицо его заливается улыбкой умиления.— Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить приехали?— В гости...— Ишь ты, господи... Соскучились по братце... А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр... Сердится, шельма... цуцык этакий...Прохор зовет собаку и идет с ней от дровяного склада... Толпа хохочет над Хрюкиным.— Я еще доберусь до тебя! — грозит ему Очумелов и, запахиваясь в шинель, продолжает свой путь по базарной площади.

Текст №2

Ящерицы также представляют свою обособленную эволюционную линию развития несмотря на то, что ящерицы являются ближайшими родственницами змей, а также представляют их прямых потомков. Как и змеи, ящерицы входят в отряд чешуйчатых. Кроме этого, сами ящерицы являются представителями различных эволюционных групп, хотя они объединены некоторыми общими чертами, вроде редукции или полной утраты конечностей.

У всех этих живых существ существуют подвижные веки, а также видимые отверстия, представляющие слуховые проходы. Кроме этого, у них 2 пары конечностей. Следует отметить, что не для всех присущи такие признаки, поэтому специалисты ориентируются на особенности внутреннего строения организма. Практически у всех ящериц присутствует такой рудимент, как грудина и плечевой пояс, которых лишены змеи.

Экстерьер ящериц отличается огромным разнообразием, при этом фоновая окраска тела связана с возможностью замаскироваться среди естественных условий ландшафта. Несмотря на это, среди ящериц встречаются виды, основной окрас которых представлен зелеными, серыми, бурыми, оливковыми, песочными или черными оттенками. При этом, для ящериц характерным является присутствие на теле различной формы орнаментов, в виде пятен, разводов, полос, как поперечных, так и продольных, а также в виде геометрических фигур.

Текст №3

Об этом уникальном представителе живой природы знают практически все, поскольку этот вид ящерицы умеют изменять цвет в зависимости от характера окружающей среды. Подобные возможности связаны с особенностями строения кожного покрова. Наружный его слой характеризуется наличием уникальных клеток с пигментами темно-коричневого, черного, желтого и красного цветов.

В результате перераспределения и замещения кристаллов пигментов, происходит изменение окраса кожного покрова. Когда совмещаются кристаллы обоих слоев, появляются весьма разнообразные оттенки цветов кожного покрова.

Некоторые разновидности подобных пресмыкающихся вырастают в длину до 30 см, при этом имеются виды, длина тела которых достигает полметра, а то и больше. Существуют виды, размеры которых составляют от 3-х до 5-ти см. Голова пресмыкающегося напоминает шлем, при этом затылочная область несколько приподнятая. Подобные представители данного семейства характеризуются наличием гребней различной величины, бугров, а также острых, вытянутой формы рожек. Как правило, подобные образования на теле больше характерны для самцов, а у самок они находятся в зачаточном положении.

Конечности у хамелеонов сравнительно длинные и прекрасно приспособлены для жизни на деревьях. Пальцы у животного срощены по 2 и по 3 штуки, причем направлены они внутрь, что создает видимость своеобразных «клешней». Подобные «клешни» надежно обхватывают ветки деревьев. Хвост достаточно толстый у самого основания, но к концу заметно сужается. В основном он свисает вниз и закручен в виде спирали. Он также помогает животному удерживаться на ветках деревьев, так как он может обвиваться вокруг веток.

Задание.

Перед вами 3 текста.

1. Вспомните название текста № Подберите заголовок к текстам №2,3.
2. Определите стилевую принадлежность представленных текстов. Приведите примеры особенностей стилей.
3. Верно ли утверждение, что все тексты полностью или частично связаны между собой. Ответ обоснуйте.
4. Вам предстоит подготовить доклад по биологии об особенностях ящериц. Составьте цитатный план, используя данные тексты.
5. Вы являетесь главным героем 1 текста. Определите, как можно по-другому разрешить проблемную ситуацию. Спланируйте ваши действия.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Существуют ли Очумеловы в наше время?»

 

8 класс

Текст №1

Сговорившись с товарищами, он отправляется в Петербург, чтобы доставить прошение в Военную коллегию. Но по дороге его задержали и предъявили обвинения в побеге с первого места служения. Сослуживцывновь помогли ему сбежать.

В этот раз он примыкает к группе раскольников, которые направлялись в Польшу. Раскольники подсказали ему как вернуться назад в Российскую Империю, не вызывая лишних вопросов. Он заявил о том, что старообрядец, который возвращается из Польши в Оренбургскую губернию. Так ему удалось на границе получить паспорт и отправиться в Мечетную слободу на поселение. В слободе он сошелся с яицким казаками. Они как раз готовили восстание. Впервые он назвался Петром III Федоровичем, который якобы сбежал из Петербурга в Царицын, а оттуда на Яик.

Власти узнали о внезапном появлении лжецаря и его вновь арестовали. Сначала его отправили в Сибирь, а потом в Казань. Он был осужден и приговорен в каторге в Сибири. В 1773 году ему вновь удалось сбежать в Яицкий городок. Вплоть до конца сентября 1773 года он втайне от властей готовит восстание. Ему удалось взять почти все крепости Яицкой линии. В октябре того же года его войско взяло в осаду город Оренбург. После битвы 1774 года у Татищевой крепости он сбегает от правительственных войск.

Весной 1774 года он добился некоторых военных успехов и сумел захватить Магнитную крепость. Но вновь вынужден был бежать в челябинскую сторону, где его войско соединилось с башкирами Салавата Юлаева. Им удалось взять Казань и еще несколько городов.

Текст №2

Герой сидел в креслах на крыльце комендантского дома. На нем был красный казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза. Лицо его показалось мне знакомо. Казацкие старшины окружали его. Отец Герасим, бледный и дрожащий, стоял у крыльца, с крестом в руках, и, казалось, молча умолял его за предстоящие жертвы. На площади ставили наскоро виселицу. Когда мы приближились, башкирцы разогнали народ и нас представили Герою. Колокольный звон утих; настала глубокая тишина. «Который комендант?» — спросил самозванец. Наш урядник выступил из толпы и указал на Ивана Кузмича. Герой грозно взглянул на старика и сказал ему: «Как ты смел противиться мне, своему государю?» Комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твердым голосом: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!» Герой мрачно нахмурился и махнул белым платком. Несколько казаков подхватили старого капитана и потащили к виселице. На ее перекладине очутился верхом изувеченный башкирец, которого допрашивали мы накануне. Он держал в руке веревку, и через минуту увидел я бедного Ивана Кузмича, вздернутого на воздух. Тогда привели к Герою Ивана Игнатьича. «Присягай, — сказал ему Герой, — государю Петру Феодоровичу!» — «Ты нам не государь, — отвечал Иван Игнатьич, повторяя слова своего капитана. — Ты, дядюшка, вор и самозванец!» Герой махнул опять платком, и добрый поручик повис подле своего старого начальника.

 

Задание.

Перед вами 2 текста.

1. Прочитайте внимательно оба текста. Определите, о ком идет речь. Замените выделенные курсивом слова на имя исторической личности.
2. Какая эпоха отражена в произведении? Назовите отличительные черты эпохи. Как они прослеживаются в тексте.
3. Сравните 2 личности, представленные в текстах. В каком тексте прослеживается образ автора и его отношение к происходящему. Приведите примеры.
4. Составьте тезисный план ответа для описания исторической личности.
5. Вам необходимо в спектакле раскрыть образ данного героя. На основе одного из текстов составьте характеристику героя. Обоснуйте выбор текста и тематику спектакля.
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Роль исторических источников для художественной литературы».

 

 

9 класс

Текст №1

На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел. Пред ним широко

Река неслася; бедный челн

По ней стремился одиноко.

По мшистым, топким берегам

Чернели избы здесь и там,

Приют убогого чухонца;

И лес, неведомый лучам

В тумане спрятанного солнца,

Кругом шумел.

 

И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу,

Здесь будет город заложен

На зло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.

 

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво;

Где прежде финский рыболов,

Печальный пасынок природы,

Один у низких берегов

Бросал в неведомые воды

Свой ветхой невод, ныне там

По оживленным берегам

Громады стройные теснятся

Дворцов и башен; корабли

Толпой со всех концов земли

К богатым пристаням стремятся;

В гранит оделася Нева;

Мосты повисли над водами;

Темно-зелеными садами

Ее покрылись острова,

И перед младшею столицей

Померкла старая Москва,

Как перед новою царицей

Порфироносная вдова.

 

Текст №2

Памятник Медный всадник находится на Сенатской площади Санкт-Петербурга. Это одна из известнейших достопримечательностей Северной столицы, изображение которой можно найти на почтовых открытках и марках, конвертах и туристических путеводителях. Силуэт бронзового исполина настолько узнаваем, что ассоциируется исключительно с городом на Неве, поэтому его с полным основанием называют визитной карточкой города.

Скульптура появилась на этом месте более двухсот лет назад. Екатерина Великая распорядилась отлить памятник русскому скульптору, архитектору и художнику Бартоломео Растрелли, однако подготовленный им вариант императрице не понравился. На помощь пришли французские философы Вольтер и Дени Дидро, с которыми просвещенная царица вела активную переписку, и мнение которых явилось для нее особенно ценным. Они посоветовали обратиться к услугам именитого французского скульптора Этьена-Мориса Фальконе. В 1766 году Дмитрий Алексеевич Голицын, служивший полномочным министром при дворе Людовика XV, вручил 50-летнему Мастеру официальное приглашение в Россию.

Предложения о том, как должен выглядеть отлитый в металле император, звучали самые разные. Иван Иванович Бельской, руководивший Российской Академией искусств, предлагал изваять его с жезлом в руке и во весь рост. Статский советник Штелин видел императора, окружённого другими статуями, аллегорически изображающими Победу, Правосудие, Благоразумие и Трудолюбие, и которые своими ногами подпирали бы худшие человеческие качества – Обман, Зависть, Леность и Невежество. Свою идею подала и Екатерина II: она считала, что император непременно должен быть с жезлом и скипетром и восседать на коне. Фальконе не захотел воплощать в монументе ни образ монарха-победителя, ни изображения аллегорий. Он считал, что его работа должна показать выдающуюся личность – личность благодетеля и созидателя своей страны.

Задание.

Перед вами 2 текста.

1. Прочитайте внимательно оба текста. Определите, о какой исторической личности идет речь.
2. Какая эпоха отражена в произведении? Назовите отличительные черты эпохи. Как они прослеживаются в тексте.
3. Объясните, какую роль сыграл памятник в тексте №1.
4. Составьте кластер для описания исторической личности и ее роли в истории.
5. Пронумеруйте иллюстрации и фотографии памятников. Определите, какие из них соответствуют прочитанным вами текстам. Объясните. Какой памятник исторической личности могли бы предложить вы, если бы были скульптором? 
6. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему главным героем поэмы А.С.Пушкина становится Евгений, как его образ связан с исторической личностью?»

1. file0.docx (396,7 КБ)

Опубликовано: 22.11.2024