Визуализация поэтического текста в аспекте формирования читательской грамотности на уроках литературы

Автор: Курьянова Татьяна Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Актуальность

Сегодня очень много говорят о равнодушии современных школьников к художественной литературе, об их нежелании понимать и принимать классические произведения. Отмечаются такие «тенденции в изменении характера чтения подростков, как ….негативное отношение к чтению, отсутствие навыка вдумчивого, смыслового чтения, преобладание развлекательного или принудительного мотивов чтения…» [2]. Современные подростки если обращаются к книгам, то в основном предпочитают фэнтези, приключенческую литературу или учебную. Мало у кого вызывает интерес поэзия. Да и педагоги испытывают серьёзные затруднения в том, чтобы приобщить учеников к миру поэзии. Поэтические тексты не имеют динамического сюжета, своей образностью и метафоричностью они сложны для понимания. Поэтому всё меньше становится учеников, способных чувствовать стиль поэтического произведения и понимать его глубокие философские смыслы.

Однако современные установки литературного образования определяют для нас, педагогов, «задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное…с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа» [1]. Правильно организованная работа учеников с поэтическими текстами даёт педагогу возможность для решения этих задач: небольшой объём поэтических произведений, их богатая образная структура, эмоциональность и субъективность создают поле для интересных творческих поисков и открытий в рамках урока. Поэзия может и должна быть интересна подросткам. Ведь именно в подростковом возрасте «начинает развиваться лирическое восприятие мира,…это возраст бурных эмоций и чувств… И успех жанра поэзии обеспечивается за счет его субъективных особенностей, которые способны вызывать глубокий эмоциональный отклик у читателя, и выразительности, демонстрирующей красоту слова» [2].

Цель

В своей педагогической практике работу с поэтическими текстами рассматриваю как создание условий для исследовательской и творческой деятельности учеников, направленной на изучение поэзии как искусства слова.

Задачи

1. Вовлечь всех учеников класса в коллективную творческую деятельность для погружения в поэтический текст;
2. Формировать навыки смыслового чтения через детальную работу с поэтическим текстом;
3. Формировать базовые логические и базовые исследовательские действия через поиск смыслов ключевых образов поэтического текста;
4. Формировать навыки работы с информацией: поиск, анализ, отбор для составления текстовой интерпретации стихотворения;
5. Способствовать развитию креативного мышления через применение методов визуализации текста;
6. Формировать регулятивные универсальные учебные действия через самостоятельную работу учеников в группах: самоорганизация, самоконтроль, совместная деятельность.

Научить сегодняшнего школьника понимать и интерпретировать художественный текст, тем более текст поэтический, не так-то просто. Нужны подходы, методы, технологии, отвечающие запросам времени, применяемые в системе, учитывающие особенности менталитета современного подростка.

Пути реализации задач с использованием современных технологий

Во-первых, работу с поэтическими текстами организую в группах, используя технологию сотрудничества. Назначаю руководителей групп по уровню способностей и лидерским качествам, остальные ученики самостоятельно распределяются по группам, примыкая к тому или иному руководителю. Важно чётко определить задачи руководителя группы: он распределяет функции между участниками группы и контролирует работу, а не делает всё сам. В работу должны быть вовлечены все участники по мере их возможностей и способностей. Преимущество групповой формы работы заключается в охвате всех учеников и возможности самореализации для каждого: от поэтической декламации до творческой трансформации стихотворения с применением ИКТ. Групповая форма работы подходит прежде всего для подростков, так как для них характерны «потребность в общении, самовыражении,…склонность к конкуренции, риску и нестандартным ситуациям» [2]. Кроме того, такая организация учебной деятельности «работает» на метапредметные результаты, так как способствует формированию регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся.

Во-вторых, применяя технологию проектной деятельности, ставлю перед учениками главную творческую задачу: представить поэтический текст, который предложен группе, в необычном творческом визуализированном формате. Но для выполнения этой задачи и представления своей работы как творческого «продукта» ученики организуют и проводят в группах исследование своего поэтического текста. Для того чтобы ученикам 7-8 классов было проще организовать эту работу, предлагаю им «Рабочий лист для исследования стихотворения» (Приложение 1). Результат проведённого исследования учеников с опорой на предложенные рабочие листы - в видеофрагментах устного представления учениками своих работ по ссылке ниже.

Предложенный ученикам рабочий лист помогает провести исследование поэтического текста и подготовить «продукт» своего исследования в визуальном формате, что является главным творческим мотиватором в работе учеников с поэтическим текстом. Для включения учеников в процесс создания этого творческого «продукта» использую технологии работы с текстами новой природы, которые основаны на «визуализации как синтезе слова и изображения…» [2]. Эта технология направлена не только на развитие креативного мышления, но и помогает в формировании навыков смыслового чтения через акцент на ключевые художественные образы поэтического текста и их осмысление через визуализацию.

Коллаж - один из методов визуализации поэтического текста, который применяют ученики. Он основан на создании композиции, в которой сочетаются разнородные по своей фактуре элементы. Каждый элемент в композиции имеет свою смысловую нагрузку, определяемую общей идеей произведения. «Коллажное» мышление соответствует “разорванному” “клиповому” сознанию современного подростка» [5]. Коллаж, который создают ученики на основе поэтического текста, включает в себя главные художественные образы стихотворения, которые увидели и выделили ученики. Важно осмыслить каждый образ и интересно «подать» его в коллаже, используя разный материал.

Так, на уроке по теме «Дыхание осени» в 7-ом классе ученики в группах исследовали предложенные им стихотворения об осени классических и современных поэтов и как результат своего исследования представили флористические коллажи (примеры представления работ см. по ссылке https://drive.google.com/file/d/1HDMKfYpgf5gdV_TOIv827ufnupQJAYo4/view?usp=drive_link ). Главное условие такого коллажа заключается в том, что в нём обязательно должен использоваться природный материал. Урок был проведён в период буйства осенней природы, что дало возможность ученикам, более глубоко прочувствовать настроение стихотворения, погрузиться в мысли автора и через создание коллажа наглядно передать красоту и многогранность слова в пейзажной лирике. Проведя работу в группах, ученики обсудили, как каждый из них справился с заданием, и руководитель группы выставил каждому ученику баллы по обозначенным критериям (Приложение 2). Кроме того, такой формат визуализации стихотворений об осени на этом уроке установил межпредметные связи в работе с поэтическим текстом: природоведение, МХК, технология, культурология, ИКТ. Интеграция знаний из разных научных областей крайне актуальна для современного развивающего урока литературы, ведь «полноценное литературное образование…невозможно без учёта межпредметных связей с русским языком,…с учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи,… художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров» [1].

Диалог литературы с другими видами искусства в осмыслении учениками поэтических произведений возможен через создание текстов новой природы. Преимущества такого формата работы с поэтическим текстом в том, что он соответствует типу мышления современного подростка и поэтому мотивирует его к пониманию сложного поэтического произведения через приобретение и накопление навыков «квалифицированного читателя».

 

Информационные источники

1. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Литература./ ФГБНУ "Институт стратегии развития образования" - Москва, 2024
2. Методика развития читательской грамотности. Методические рекомендации. ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», Москва, 2021
3. Березина А.В., Белоус Ю.Ю. Поэзия – проза жизни / Культура: теория и практика - Электронный журнал, 11.02. 2021 http://theoryofculture.ru/issues/118/1422/
4. Баранова М. В. Эффективные практики по формированию читательской грамотности / Институт развития образования Ярославской области. 2023.
5. «Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы», -сборник статей международной научно-практической конференции «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 2016 г.

Приложение 1

Рабочий лист для подготовки коллажа к стихотворению

 

(автор) ________________________________

 

(название) «______________________________»

 

1 слайд - Стихотворение (автор/ название) посвящено (тема). Оно наполнено чувствами……, потому что…..

 

2 слайд - «Центром» в стихотворении и в нашей композиции является……. Мы считаем, что именно этот образ будет ключевым, потому что… Этот ключевой образ в стихотворении создаётся с помощью такого художественного средства, как... Следует заметить, что в литературе этот образ наделяется особым смыслом (каким?)….В своей композиции мы передали этот образ…. (в чём? как? – подробно описать…)

3 слайд - Кроме того, важным в стихотворении нам показался образ … Этот образ имеет особенное значение – (какое?) ….. Он создан с помощью такого художественного средства, как… В своей композиции мы представили этот образ ….(в чём? как? – подробно описать…)

4 слайд - Также в свою композицию мы включили такую образную деталь, как…. Она говорит о том, что... Мы обратили внимание на эту деталь, потому что…Этот образ создан с помощью такого средства, как….

5 слайд…(каждое незнакомое слово записать на отдельный слайд) – Ещё мы обратили внимание на незнакомые для нас слова в стихотворении. И узнали, что… (остановиться на незнакомых словах и раскрыть их значение)

6 слайд - Свою композицию (показать на отдельном слайде общее фото цельной композиции) мы назвали «….», так как автор в этом стихотворении раскрывает мысль о том, что…. Он стремился запечатлеть….. Автору важно было передать….

7 - 9 слайды - Тема (какая?) представлена также в произведениях живописи. Так, например,….(остановиться на 2-3-х картинах, отражающих эту тему. Указать художника, название, год написания)

Приложение 2

Лист оценивания работы группы № _____

Автор стих-я ________________________

Название стихотворения «______________________________________»

ФИ участника группы	Анализ стих-я по опоре в раб.листе 0-3 б.	Сбор флористического материала 0 – 1 б.	Идеи для коллажа, оформление коллажа 0-3 б.	Подготовка презентационного материала 0 – 2 б.	Представление работы 0-1 б.	ОБЩЕЕ кол-во баллов
руководитель группы -

 

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 22.11.2024