Тип урока

Мастерская построения знаний

Цель урока

Активизация познавательных интересов детей к художественному произведению и личностям героев

Задачи урока

1. Проанализировать образы русских офицеров в рассказе;
2. Углубить представления детей о понятии «жизненная позиция» на примере образов Жилина и Костылина;
3. Способствовать самоанализу и самооценке собственного поведения.

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении.

Метапредметные: овладение способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; вступать в речевое общение, обосновывать собственную позицию; анализировать с выделением отличительных признаков.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и других людей.

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, учебник Г.С. Меркина для 5 класса, карточки «Верные и неверные утверждения», карточки «Сравнительная характеристика героев»

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

I. Мотивация
(самоопределение
к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

На доске записан эпиграф к уроку:

«Самые лучшие качества без доброты ничего не стоят, и самые худшие пороки с нею легко прощаются».

Л.Н.Толстой

Учитель читает высказывание.

- Каков смысл данного высказывания? Кому, по вашему мнению, этот эпиграф адресован? (Учащимся предлагается поделиться своими мыслями).

-Отношения в современном мире должны быть построены на основах доброты, взаимопонимании и любви. Можно избежать многих конфликтов, если помнить об уроках Л.Н. Толстого, данных в его замечательном рассказе «Кавказский пленник».

- Давайте вспомним содержание рассказа.

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге

с учителем

II. Актуализация имеющихся знаний и опыта

1. Проверка домашнего задания

Для проверки внимательного чтения рассказа используется прием «Верные и неверные утверждения» (Приложение1).

- У каждого из вас на парте лежит карточка «Верные и неверные утверждения». Если вы согласны с утверждением, ставите «+». Если вы не согласны с утверждением, ставите «-». Время работы – 2 минуты.

- Для того, чтобы проверить правильность выполнения задания, предлагаю обменяться листочками со своим соседом по парте.

Вслух читается каждое утверждение и обговаривается его правильность/неправильность. В это время дети отмечают правильные ответы.

-Подсчитайте количество правильных ответов соседа и оцените его работу (критерии вынесены на доску):

10 правильных ответов – «5»;

9-8 – «4»;

7-6 – «3»;

5 и менее – «2».

- Прошу обменяться листочками и посмотреть свои результаты.

Выделяются те дети, которые выполнили работу на «5» и «4».

Слушают инструкцию учителя, выполняют индивидуальное задание.

Принимают участие в обсуждение, если возникают споры, пользуются текстом рассказа.

Взаимопроверка.

Самооценка.

1. Рассказ учителя с элементами беседы

-Различные поступки, которые мы совершаем в повседневной жизни, имеют определенный смысл. Доводилось ли вам слышать выражение «жизненная позиция»? Как вы понимаете его смысл?

- Жизненная позиция берет истоки с нравственного воспитания человека. Ребёнок получает воспитание с момента рождения. С раннего возраста на него влияют не только люди, связанные родственными узами, но и социум (общество). С процессом взросления ребенок растет и в дальнейшем выбирает себе жизненную позицию самостоятельно.

- Давайте поразмышляем над значением выражения «жизненная позиция».

1) Подберите синонимы к слову «позиция», которые бы прояснили ваше понимание смысла этого слова.

Ответы детей: отношение, точка зрения, взгляд, мнение и др. (записываются на доске).

2) Подумайте, на чем основывается жизненная позиция человека. Ответы детей: мысли, высказывания, поступки, поведение, приоритеты и др. (записываются на доске).

3) Опираясь на все записанные слова, сформулируйте ваше толкование понятия «жизненная позиция» и запишите в тетрадь. Заслушиваются варианты: Жизненная позиция – отношение человека к жизни; точка зрения на происходящее; поступки человека в различных жизненных ситуациях и др.

- Сравните ваши варианты с определением на доске:

«Жизненная позиция - направленность жизнедеятельности личности, ее точки зрения относительно своего места и роли в общественной жизни. В нравственном плане жизненная позиция – система поведения личности, определяемая ее убеждениями, идейностью, совестью».

- Подумайте, что бы вы добавили в ваше определение и запишите отредактированный вариант.

- В психологии жизненные позиции делятся на два вида

(схема вынесена на экран): активная и пассивная.

-Подумайте, чем отличается каждый из данных видов

жизненных позиций.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Выполняют
задания, отвечают на вопросы.

Пишут в тетради.

Читают свои определения, слушают одноклассников.

Сравнивают.

Анализируют, записывают.

Размышляют, озвучивают своё мнение и доводы.

III. Создание собственного образовательного продукта

Анализ художественных образов, оценка поступков

- Обратимся к анализу художественных образов офицеров «Кавказского пленника». Образы Жилина и Костылина не вызывает затруднений, потому что являются яркими примерами положительного и отрицательного героев. (На экране иллюстрация к рассказу – Приложение 2).

- Рассмотрите иллюстрацию, определите героев. По каким отличительным признакам внешности вы это сделали?

На доске написаны два слова:

Жилин Костылин

- Предлагаю поработать в паре и заполнить таблицу (Приложение 3).

- Определите жизненную позицию каждого из офицеров, запишите слова, которые, по вашему мнению, соответствуют каждому из этих героев Л.Толстого и являются доказательством традиционного противопоставления. Подкрепите свое мнение примерами из текста.

Слушают учителя. Записывают в тетради тему урока.

Рассматривают иллюстрацию, высказывают свое мнение.

Слушают задание.

Обсуждают. Анализируют. Работают с текстом рассказа. Выполняют
задание в паре.

IV. Социализация

Дискуссия, понимание активной жизненной позиции.

- Давайте обсудим, что у вас получилось. (Учитель записывает на доске слова, которые дети записали под фамилиями героев рассказа).

Возможно, могут появятся противоречивые суждения об образах Жилина и Костылина. В этом случае обязательно необходимо выслушать тех детей, которые не согласны с мнением большинства.

-Ребята, подведите итог вышесказанному о жизненных позициях Жилина и Костылина. Составьте синквейн. (1 вариант – Жилин, 2 вариант – Костылин). (Приложение 4).

Читают свои записи, подкрепляя свое мнение выдержками из текста рассказа.

Выполняют задание в тетради.

Читают синквейны.

V. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

- Как вы считаете, имеет ли человек право на свою личную жизненную позицию?

-В чем заключается художественная идея рассказа Л.Н. Толстого?

- Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»?

- Что, по мнению Л.Н. Толстого, должны осознать мы – читатели?

Анализируют, высказывают свое мнение.

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Письменно ответить на вопрос: «О чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?»

Задают уточняющие вопросы