Практика в подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку

Автор: Горчинская Ольга Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №1 МО

Населенный пункт: г. Тимашевск

В статье представлен анализ подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации по русскому языку (ГИА). Формирование читательской грамотности как необходимого условия для успешного выполнения заданий на ЕГЭ/ОГЭ, умение работать с открытым банком заданий. Взаимодействие школы и родителей для корректировки модели поведения обучающихся на экзамене по русскому языку.

 

Забота о сбережении общего достояния, русского языка – одна из составляющих национального характера российского народа, русский язык был и остается языком общения сотен миллионов людей по всему миру.

В.В. Путин

 

Для того, чтобы соответствовать современным требованиям к знанию русского языка, будущий выпускник должен знать не только теоретические данные русского языка, но уметь применять их на практике, то есть грамотно читать, говорить и писать. Именно над этим трудятся учителя русского языка и литературы. Результаты ГИА показывают, насколько работа по подготовке к этому серьёзному испытанию успешна, а, возможно, что-то требует корректировки действий педагога и обучающегося.

Не секрет, что успех человека зависит от того, как он научился применять полученные знания на практике. Систематическая работа над этой задачей является одной из важнейших составляющих как для повышения качества образования учащихся, так и для успешной сдачи ими экзамена по русскому языку.

Основной целью своей педагогической деятельности при подготовке детей ставлю создание комфортных условий для изучения предмета, а для этого составляю план работы на год, который иногда, по мере необходимости, дополняю или изменяю в соответствии с изменениями в структуре ГИА.

Для формирования у обучающихся навыков самообразования, самостоятельной работы, читательской грамотности и самоконтроля, без которых невозможно представить успешной сдачи ГИА по русскому языку, применяются:

- психологический настрой учащихся;

- организация информационной работы по подготовке к ГИА;

- создание методической базы;

- рациональное использование ресурсов ИКТ (работа с банком тестовых заданий на сайте ФИПИ, «Решу ОГЭ/ЕГЭ»);

- систематическое включение в урок повторение пройденного материала;

- контроль за выполнением домашнего задания;

- работа с текстом: умение анализировать прочитанное, соотносить знание правил орфографии и пунктуации с практическим выполнением заданий;

- проведение консультаций для учащихся;

- работа с родителями: обучающие консультации для желающих, беседы, индивидуальная работа, совместные консультации;

- проведение диагностических работ (за год – 4: сентябрь, декабрь, март, апрель);

- ведение диагностических индивидуальных карт учащихся;

- аналитическая деятельность и работа над ошибками;

- проведение экзамена и его анализ.

В этой статье остановлюсь на самых важных, на мой взгляд, моментах в системе подготовки к ГИА.

Обучаю детей русскому языку с пятого по девятый класс. Уже с пятого класса, как только дети переходят из начальной школы в основную, начинаю готовить их к экзамену. Конечно, на это требуется много сил и энергии, но конечный результат, который на протяжении нескольких лет достаточно высок, является щедрой наградой за труды.

Для мотивации пятиклассников к изучению предмета использую критическое мышление, которое побуждает ребёнка к осмыслению поставленного вопроса, не даёт возможности пассивно реагировать на происходящее на уроке. Дети находятся всегда в поле зрения, поэтому удаётся своевременно отработать слабые знания учеников по теории языка, усилить работу по развитию речевых навыков, по тестовым заданиям. Например, экзаменационные тесты за курс основной школы содержат задания по «Морфемике», «Орфографии», «Лексикологии», поэтому считаю необходимым наиболее тщательно отрабатывать в пятом классе темы по этим разделам, что позволяет в последующие годы лишь повторять уже полученные знания.

Особое место в повторении изученного и освоении нового занимает кластер. Например, изучая «Глагол», на первом уроке пишем все признаки части речи: ученики к доске выходят по одному, каждый называет только один признак. Продолжая освоение темы, дети узнают новые признаки и добавляют к уже известным. Так, изучая морфологию, не забываем о «Морфемике» и «Орфографии». Работая над изложением, ребята в пятом классе учатся выявлять на слух опорные слова, словосочетания, составлять и записывать план изложения, в седьмом классе они достаточно легко пишут этот вид работы по аудиотексту. При изучении темы «Типы речи», идёт работа по развитию речи, по подготовке к сочинению. Даю задание: написать сочинение-миниатюру по иллюстрации, выбрав любой тип речи. Проверяем обязательно: один читает, остальные определяют, какой тип речи использовал ученик. Далее следуют ответы детей. Здесь ученики называют признаки типов речи. Вот так проходит первое знакомство в 5 классе с сочинением- рассуждением. Таким образом, проводя с пятого класса систематическую работу по подготовке к ГИА по русскому языку, в седьмом и восьмом классе имею учеников , справляющихся с экзаменационным материалом.

Работая с детьми, всегда помню слова В. Сухомлинского: «Если на уроке, после рассказа учителя, нет никаких вопросов — "все, мол, понятно", — это первый признак того, что в классе нет интеллектуальных потребностей, а осталась скучная, тягостная обязанность изо дня в день учить уроки». Чтобы этого не произошло, я стремлюсь разбудить интерес к изучению русского языка, а для этого включаю в свои уроки метапредметные связи: география, биология, история, физика, математика – любой из этих предметов может способствовать проявлению внимания со стороны обучающихся. Так, объясняя в 7 классе тему «Причастие» привожу пример дроби.

- Что обозначает причастие? - Признак по действию.

- Как удобнее и легче запомнить это? Для ответа нужно понимать, что причастие имеет признаки прилагательного и глагола. Если изобразить это как дробь, то получим

ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА

ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА.

- Сократим то, что повторяется. Тогда остаётся ПРИЗНАК, то есть признак по действию.

ДЕЙСТВИЕ

Немаловажную роль в обучении и подготовке к ГИА играет использование ИК технологий. Считаю очень важным применение таких технологий в обучении, так как это наглядно, интересно, ярко, доступно, модно… Сейчас практически в каждом доме есть компьютер, ноутбук, планшет с подключением интернета. Поэтому часть заданий по самоподготовке решаем через интернет. Для этого использую следующие сайты:

- ФИПИ;

- решу ОГЭ/ЕГЭ;

- videotutor-rusyaz.ru;

- интеллект-карта онлайн;

- skysmart.ru;

- neznaika.info;

ИКТ применяю не только по самоподготовке выпускников к экзамену, но и при изучении новой темы, закрепления, проверке. Некоторые из заданий беру в интернете, некоторые тренажёры составляю сама, но также привлекаю учащихся седьмого – девятого классов. Считаю, что так дети повторяют пройденные темы. Использование анимации в презентациях позволяет задавать вопрос, на который дети дают ответ, а затем на экране появляется правильный вариант. Это вызывает, своего рода, соревнование между обучающимися. По этому принципу реализую поэтапную подготовку ребят к итоговому экзамену по темам, изученным в течение школьного курса. Следовательно, у учителя, осуществляющего систематический подход к подготовке к ГИА, со временем накапливается дидактический материал, который требует лишь небольших изменений с учётом особенностей класса или отдельного ученика.

Таким образом, применение ИКТ при подготовке к ГИА – это повышение мотивации обучения, активизация деятельности учащихся, создание ситуации успеха и положительного настроя, возможности применения индивидуально дифференцированного подхода в обучении.

Ещё одним немаловажным условием успешной сдачи экзамена является строгое соответствие алгоритму – одному из эффективных приёмов работы над повышением грамотности.

Учителя- практики понимают, что проблема формирования у детей читательской грамотности – одна из главных в преподавании русского языка.

Для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую зоркость, память, слух. Но как добиться того, чтобы учащийся смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание? Нам хорошо знакома ситуация, когда заучивания учащимися правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

Приёмов и методов существует много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. У каждого метода и приёма есть свои плюсы. За годы работы учителем пришла к выводу, что одним из эффективных приёмов работы над повышением грамотности является составление алгоритмов и использование их учащимися.

Считаю, что проведение учителями-предметниками системы обучения, повышающей у обучающихся мотивации к изучению русского языка, где не оценка за урок является целью, а хорошее знание темы и успешная сдача экзамена, предопределяет результат ГИА.

 

Выше районного показателя результаты в СОШ № 1, 2, 4, 6, 9, 11, 15,18. Ниже районного показателя – в СОШ №3, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 19, КШИ.

Доля обучающихся, распределенных по набранным баллам

по русскому языку (район)

Кол-во обучающихся	Доля набравших ниже порога	Доля набравших от порога до 60	Доля набравших от 61 до 80	Доля набравших более 80 (от 81 балла)	Кол-во стобалльников
368	0	20,9	51,9	27,2	6

 

Доля участников, получивших от минимального балла до 60 баллов – 20,9%, от 61 до 80 баллов - 51,9 %, от 81 до 99 баллов – 24,6%, доля участников, получивших 100 баллов, - 2,6 %.

Список литературы:

1. Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ 2024 года. ФИПИ.ру
2. Электронное издание на основе печатного издания: Русский язык. Основной государственный экзамен.Готовимся к итоговой аттестации / С. В. Драбкина, Д. И. Субботин. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2025
3. http://nsportal.ru
4. http://murzim.ru/nauka/pedagogika

1. file0.docx (33,9 КБ)

Опубликовано: 25.11.2024