Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный этап.

- Здравствуйте, рада видеть всех на уроке. Желаю всем продуктивной работы.

Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: проявляют уважение к окружающим.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

2.Актуализация знаний

Тест

Самопроверка и самооценка.

Обобщающая беседа

- Сегодня продолжим изучение рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». Начнем с проверки знания текста. Работаем с тестом, ставите значок (+), если тезис считаете верным, ставите значок (-), если считаете неверным. (Тест на слайде)

1. События происходили осенью.

2. Жилин был невелик ростом, но удал.

3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его бросил одного.

4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей.

5. Жилин неправильно написал адрес и решил бежать.

6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа.

7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком.

8. Во второй раз Жилин бежал один.

9. Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты.

10. После побега он остался на Кавказе, а в отпуск не поехал.

- Проверьте свои ответы по ключу (Ключ на слайде) и оцените так: «5» - все ответы правильные, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки.

- Почему при двух героях, попавших в плен, рассказ назван «Кавказский пленник»? Пленник в названии в единственном числе?

- Как название помогает понять авторскую позицию?

- Согласны ли вы с автором?

Учащиеся работают с тестом.

Учащиеся проверяют свои ответы по ключу и оценивают.

- Примерный ответ. В плен попали два офицера, но достойно ведет себя только один из них: он ищет пути побега. А второй ничего не делает, только ждет помощи. Я думаю, что автор кавказским пленником считает Жилина, потому что он остался служить дальше на Кавказе. Он полюбил природу Кавказа, людей, живущих там. Он стал добровольным пленником.

- Автор на стороне лишь одного героя.

Жилин – настоящий русский офицер и человек. Он выносливый, великодушный, прощает Костылина, не оставляет товарища в беде, с уважением относится к окружающим.

- Я согласен с позицией автора: только деятельный Жилин может быть главным героем рассказа, а Костылин для этого слаб и физически, и духом.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: отвечают на вопросы учителя, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

3. Сообщение темы,

целеполагание. Мотивация учебной деятельности.

- У каждого человека своя жизнь. Сколько людей, столько судеб. Вы можете предположить, как сложится судьба Дины?

- О чем будем говорить на уроке?

- Тема нашего урока: Жилин и Костылин: разные судьбы. Запишите тему в тетради.

- Работаем с таблицей на доске

Знаю Хочу узнать Узнал

?

-Заполним устно первую колонку. Что знаете по теме урока?

- Что хотели бы узнать?

- Мы определили проблему урока. Вы можете ответить, от чего зависит судьба человека?

- Ребята, у вас разные мнения, а хотели бы вы узнать мнение Толстого?

- Как можем решить проблему урока?

- Думаю, что у Дины все будет хорошо, она будет верным другом, чутким, отзывчивым, добрым человеком. Так думаю, потому что Дина пожалела Жилина, помогла ему бежать, хотя понимала всю опасность.

- О судьбе человека.

- Жилин и Костылин – дворяне, офицеры, оба служат на Кавказе. Жилин не может смириться с пленением. Он хитрый, если не был бы таким, то ему не удалось бы выбраться из ямы. Татары уважают его за смелость, называют его « джигитом», а Костылина называют «смирным». Жилин все время в движении, если не делает что - нибудь, то думает и наблюдает. Он не хочет ставить свою мать в трудное положение, жалеет ее. Он твердо решил бежать из плена. Костылин ничего не делает в плену, ждет помощи и скучает.

- Почему у героев по-разному сложились судьбы? Что влияет на судьбу человека?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Нужно сравнить героев, понаблюдать за их поведением в одинаковых ситуациях.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию, систематизируют собственные знания, выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме.

4. «Открытие нового материала»

Реализация исследовательской работы.

Физкультминутка

5. Применение знаний в новой ситуации

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Обсуждение иллюстраций учебника к рассказу «Кавказский пленник»

- Сравним Жилина и Костылина, т.е. найдем общее и различие в их характерах. Что общего в Жилине и Костылине?

- Автор наделил героев «говорящими» фамилиями.

Послушаем выступление Юлии. Она должна была дома найти в толковом словаре значения слов «Жила» и «Костыль» и попытаться сделать вывод о значении фамилий героев.

- Теперь поговорим о различиях. Какие приемы использует автор для характеристики героев в рассказе?

- Найдите в тексте портреты героев. Прочитайте.

- О каких чертах характера героев узнаем по описанию внешности?

- Назовите отобранные дома эпизоды, в которых сопоставляется поведение Жилина и Костылина.

Учебное исследование. Работа в парах.

- Предлагаю в парах обсудить по карточкам поступки героев, отношения их к другим людям, их чувства. Заполните свою часть таблицы ключевыми словами, характеризующими героев. (Таблица у каждого ученика на парте). Каждая пара самостоятельно должна заполнить первую строку таблицы – общее в героях, о чем мы уже поговорили.

Задание дифференцированное.

1 пара – «Пленение»

2 пара – «Жизнь в плену»

3 пара – «Первый побег»

4 пара– «Жилин и Костылин у татар после побега»

5 пара - «Второй побег»

Карточка 1.

Как вели себя Жилин и Костылин перед тем, как попали в плен?

Карточка 2.

Как вели себя Жилин и Костылин в плену?

На чьей стороне автор?

Карточка 3.

Как вели себя Жилин и Костылин во время первого побега?

Почему Жилин не бросил Костылина?

Кто, по-вашему, виноват в том, что побег не удался?

Карточка 4.

Как жили Жилин и Костылин у татар после первого побега?

Как Дина помогала Жилину?

Зачем нам автор рассказывает об их дружбе?

Почему Жилин решился на второй побег, а Костылин остался в плену?

Карточка 5.

Как Жилин и Костылин выбрались из плена?

Как Толстой описывает чувства Жилина, когда он попал к своим?

Сравнительная характеристика Жилина и Костылина

( раздаточный материал)

Эпизоды Жилин Костылин

Общее в героях

«Пленение»

«Жизнь в плену»

«Первый побег»

«Жилин и Костылин у татар после побега»

«Второй побег»

- Сейчас послушаем выступление первой пары.

- Как вели себя Жилин и Костылин перед тем, как попали в плен?

Выступление второй группы.

- Как вели себя Жилин и Костылин в плену?

На чьей стороне автор?

Выступление третьей пары.

- Как вели себя Жилин и Костылин во время первого побега?

Почему Жилин не бросил Костылина?

Кто, по-вашему, виноват в том, что побег не удался?

Выступление четвертой пары.

- Как жили Жилин и Костылин у татар после первого побега?

Как Дина помогала Жилину?

Зачем нам автор рассказывает об их дружбе?

Почему Жилин решился на второй побег, а Костылин остался в плену?

Выступление пятой пары.

- Как Жилин и Костылин выбрались из плена?

Как Толстой описывает чувства Жилина, когда он попал к своим?

- Посмотрите на образец заполненной таблицы и заполните в своих таблицах пустые части.

Образец заполненной таблицы ( таблица на слайде)

Эпизоды Жилин Костылин

Общее Офицер, служит на Кавказе, попал в плен, имеет говорящую фамилию. Офицер, служит на Кавказе, попал в плен, имеет говорящую фамилию.

«Пленение» Решительный, смелый. Надеялся на себя и лошадь. Труслив. Убежал.

«Жизнь в плену» Смекалка, активность. Не соглашался на большой выкуп, занимался ремеслом, изучал окрестности. Пассивность. Выполнил все требования татар, скучал, бездельничал.

«Первый побег» Терпелив, вынослив, находчив. Преодолел трудный путь, не бросил товарища. Слабый, жалуется на боль, «все кряхтит да охает»

«Жилин и Костылин у татар после побега» Наделал игрушек для Дины и просит принести шест О побеге «и слышать не хочет»

«Второй побег» Решил, что будет «тащиться , пока есть силы» Выкупили через месяц.

- К какому выводу вы пришли, сравнив героев?

- Возвращаемся к проблемному вопросу урока. Что же влияет на судьбу человека по мнению Толстого? Почему по-разному сложились судьбы героев?

Вывод учителя: Жизнь человека зависит от его характера, ещё от того выбора, который человек всегда делает сам. Мы должны понимать, что наша судьба будет во многом зависеть от нашего поведения.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем мы шагать.

Вот бегут машины,

Шуршат своими шинами.

Медвежонок взял гармошку,

Поиграть решил немножко.

Раз, два! Поворот…

Он танцует и поет.

Индивидуальная работа

- Прочитайте определения понятий идея, сюжет, рассказ и ответьте на вопросы:

• Что такое идея литературного произведения?
• Какова идея рассказа «Кавказский пленник»?

• Что осуждает в рассказе автор, а что приветствует?

• Что такое сюжет?
• Озаглавьте главные эпизоды, составляющие сюжет рассказа «Кавказский пленник».

• Какое литературное произведение называется рассказом?
• Назовите рассказы, прочитанные вами в этом учебном году.

Творческое задание. Работа в группах.

- Рассмотрите иллюстрации Ю.Петрова, А.Иткина, М.Родионова. Разделитесь на три группы по желанию, подготовьте выразительное чтение соответствующего отрывка и рассказ по следующему алгоритму (алгоритм на слайде) и прокомментируйте свои рисунки, выполненные дома.

1 группа – иллюстрация Ю.Петрова

2 группа – иллюстрация А.Иткина

3 группа – иллюстрация М.Родионова

Алгоритм

Какой эпизод проиллюстрировал художник?

Выразительное чтение соответствующего отрывка.

Какие чувства вложил в иллюстрацию художник?

Совпадают ли они с чувствами автора?

А с вашими?

Подберите цитату к иллюстрации.

- Обсуждение выстроим следующим образом: один из группы выразительно читает отрывок, второй отвечает по алгоритму, остальные дополняют, а другие группы могут выразить свое мнение.

Прием «Тонкие и толстые вопросы». Индивидуальная работа.

- Еще раз вернемся к иллюстрации М Родионова. Составьте «тонкие» и «толстые» вопросы.

- Дворяне, оба офицеры, служат на Кавказе, оба попали в плен, у них говорящие фамилии.

Юля: фамилии героев находятся как бы в паре. Жила –прочное окончание мышц, отсюда слова «жилистый», «двужильный». Так говорят о выносливом, крепком человеке. Костыль – палка для хромых, безногих, т.е., можно сказать, что фамилия характеризует второго героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре. Так автор с помощью фамилии героев дает им дополнительную характеристику и выражает свое отношение. Жилин – жилистый человек, крепкий, выносливый, а Костылин – слабый человек, нуждающийся в помощи.

- Портрет, поступки героев, отношение к другим людям, их чувства.

- Жилин «невелик ростом, да удал», а Костылин «толстый, грузный, красный»

- Жилин удалой, смелый. Костылин физически слабый человек.

- «Пленение», «Жизнь в плену», «Первый побег», «Жилин и Костылин у татар после побега», «Второй побег».

Учащиеся слушают инструкцию, делятся на пары, получают карточки, таблицы , начинают обсуждать и заполнять таблицу.

- Во время пленения Жилин надеялся только на себя и свою лошадь. Он твердо решил не сдаваться. А Костылин струсил, при виде татар сразу бросил Жилина и ускакал, но и он попал в плен. Автор на стороне Жилина.

- Жилин не соглашался просить за себя большой выкуп, написал письмо с неверным адресом; не унывал, активно трудился. Жилин не может сидеть без дела. Из глины кукол лепил, из прутьев плетенки делал, часы починил. Никому не отказывает в помощи. Подружился с Диной, приручил собаку, все время думал, как ему убежать, изучал окрестности аула.

Костылин выполнил все поручения татар; «ждал присылки денег и скучал», «сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет; или спит»

- Жилин стремился уйти любой ценой. Заранее выкопал подкоп, потом ему пришлось расширить, чтобы пролез грузный Костылин. Во время побега снял сапоги и выбросил, потому что они стоптались и «были неловки», подгоняет Костылина, следит за дорогой, прислушивается, ему пришлось тащить на себе своего товарища. Он не бросил Костылина, потому что он верный, никогда не бросит товарища. Ему убежать помешал Костылин, который «все кряхтит да охает», «стал…вставать и упал».

- «Костылин совсем разболелся», « и Жилин приуныл», но Жилин не смирился с неудачей. Он еще больше наделал из глины людей, лошадей, собак для Дины, но она все не приходила. Когда пришла, то он попросил принести шест. Дина нашла момент спустить длинный шест в яму. Жилин предлагает Костылину бежать, но он о побеге «и слышать не хочет». Толстой показал дружбу Дины и Жилина, чтобы показать, что для детей вражда между людьми ничего не значит. Дина пожалела Жилина, который расположил ее к себе.

- Жилин верил в себя и Бога: он «перекрестился», решил, что будет «тащиться, пока сила есть». Он всю ночь шел, выбился из сил, он боится сесть, думает, что не сможет встать. Все руки избил, сбивая колодку, так и не смог сбить. Так, в колодке, дошел до своих. « Жилин сам себя не помнит, плачет..». «А Костылина только еще через месяц выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли».

- В одинаковых ситуациях герои ведут себя по – разному. По – разному проявляются характеры героев. Жилин трудолюбив, смел, решителен, вынослив, находчив, настоящий товарищ. Костылин слаб, ленив, труслив. Жилин вызывает уважение, а Костылин достоин осуждения.

- На судьбу человека влияет характер. У героев разные характеры, отсюда и разные судьбы.

Ответ учащихся

- Никогда не сдаваться, из любой ситуации можно выйти достойно, упорно добиваться своей цели. Нужно рассчитывать на свои силы. Упорство и мужество всегда побеждают.

- Автор осуждает вражду между народами, предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей.

- Еще осуждает пассивность Костылина, а приветствует активность Жилина и его желание дружить со всеми.

Учащиеся отвечают.

- Пленение, жизнь героев в плену у татар, первый побег, Жилин и Костылин после первого побега, второй побег.

Ответы учащихся.

Учащиеся обсуждают в группах задания, выбирают выступающих.

Ответы групп.

- «Тонкие» вопросы: Кто изображен ? Что они делают? Какой эпизод изображен?

«Толстые» вопросы: Почему Жилин обратился за помощью к Дине? Объясните, почему Дина помогает Жилину? Мог ли Жилин выбраться из плена без посторонней помощи?

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно – познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно – следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, группах с учетом конкретных учебно – познавательных задач, умеют слушать и понимать речь собеседника, с точностью и полнотой выражать свои мысли.

Познавательные:

используют алгоритм для решения задач; обобщают знания

Коммуникативные: формулируют собственные мысли.

Регулятивные: принимают и сохранят учебную задачу на уроке; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Подведем итоги урока.

- Что значит сравнить героев?

- Вернемся к таблице «Знаю-хочу узнать-узнал». Что вы узнали?

- Чему научил тебя рассказ?

- Составьте синквейн Жилина и Костылина (работа по вариантам)

1 вариант– Жилин, 2 вариант – Костылин.

- Оцени свою работу, заполнив оценочный лист.( раздаточный материал)

Фамилия, имя ____________________

Класс____________________________

Оценочный лист

Критерии Самооценка Оценка учителя Итоговая оценка

Умею отбирать материал из текста для сравнения

Умею строить рассказ по иллюстрации учебника

что такое идея, сюжет, рассказ.

Умею задавать «тонкие и толстые вопросы»

- Найти общее и различное в схожих ситуациях.

- Жилин

Смелый, целеустремленный

Мастерит, изучает, побеждает

Надеется только на себя.

Товарищ

- Костылин

Трусливый, ленивый

Бездельничает, ждет, скучает

Был выкуплен родственниками не скоро

Эгоист.

Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: формулируют ответы на вопросы.

7. Выставление оценок. Сообщение домашнего задания и инструктаж.

По выбору 1. Составить письменную сравнительную характеристику Жилина и Костылина.

2. Составить электронную презентацию «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы» с использованием книжной графики к рассказу «Кавказский пленник» и цитат из рассказа.

Записывают домашнее задание в дневник.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других.