Этап урока

Задания, формы, комментарии

Формируемые УУД

1.Оргмомент.

Объявление

темы урока

- Здравствуйте, ребята и дорогие гости, коллеги!

Сколько звезд на ясном небе!

Сколько колосков в полях!

Сколько песенок у птицы!

Сколько листьев на ветвях!

Сколько в настоящей дружбе нас,

Сколько вдруг гостей к нам в класс!

Сколько лиц любимых вижу:

Приглашаю в гости Вас!

- Вы, наверное, догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

- Посмотрите на экран. Что объединяет данные высказывания?

1. Этот космос, один и тот же для всего существующего, не создал никакой бог и никакой человек, но всегда он был, есть и будет.

2. Поднимаясь на седьмое небо, обязательно упрешься в чьё-то небо в алмазах.

3. Чтобы заглянуть на миллионы лет назад, не нужно машины времени, - достаточно поднять голову и посмотреть на звезды.

- Сегодня нас с вами ожидает необычный, увлекательный и очень познавательный урок о числительном, урок-путешествие в космическую Вселенную, поближе к звездам и самому таинственному. Обычно люди отправляются в путешествие, чтобы интересно и с пользой провести время, чтобы узнать что-то новое. Вот и мы с вами постараемся провести отведенные 40 минут как можно более плодотворно, чтобы чему-то научиться и стать умнее и образованнее.

- Числительное как часть речи. Запись темы урока в тетрадь.

Личностные: формирование доброжелательного отношения к окружающим, оптимизма в восприятии мира, устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию

2.Сообщение целей урока

- Каковы цели урока? (учащиеся формулируют, сначала заполняя карту урока, затем озвучивая, учитель дополняет)

Регулятивные: учиться целеполаганию, самостоятельно формулировать познавательную цель

3.Планирование

- Знакомство с картой урока, где отражены основные этапы деятельности ученика.

- В итоге вы должны будете заполнить карты-памятки (их можно заполнять в течение всего урока)

Регулятивные: планировать пути достижения целей, адекватно оценивать свои возможности достижения цели

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

4.Создание проблемной ситуации –

«ситуации разрыва». Вторичное целеполагание.

-Найдите числительные в предложениях, докажите их частеречную принадлежность.

- Попробуйте их охарактеризовать. Соберите информацию по морфологическим признакам, общему значению, роли в предложении. Задание выполняется по рядам по алгоритму, который представлен на доске. Затем совместное обсуждение, констатация того, что учащиеся недостаточно знают о числительном. Постановка новых целей.

Личностные: развитие умений и навыков вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия

Познавательные: обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, осуществлять сравнение и классификацию

5.Практическая деятельность учащихся по усвоению нового материала

6. Осуществление коррекции.

1. Работа с учебником. Прочитайте материал параграфов, расставьте значки на полях: +знал(а) раньше; !новое для меня; ?осталось непонятным. Обсудите полученные сведения в группах, подготовьте связный ответ о числительном по плану. Один уч-ся отвечает на оценку.

План.

1.Что обозначает имя числительное?

2. На какие вопросы отвечает?

3. На какой вопрос отвечают количественные числительные? Порядковые?

4. Как изменяются количественные числительные? Порядковые?

5. Как отличить простые числительные от составных?

6. Какими членами предложения могут быть числительные?

2. Выборочное письмо. Из текста о Гагарине, представленном на экране, выпишите все числительные, укажите: количественное или порядковое, простое или составное.

Ю.А. Гагарин совершил первый полет в космос. Он поднялся в небесное пространство, набрав скорость двадцать восемь тысяч километров в час. Путешествие заняло один час сорок девять минут. Позднее он вспоминал: «Взгляд мой остановился на часах. Стрелки показывали девять часов по московскому времени...»

Сравнение с эталоном. Самоконтроль. Самооценка в оценочный лист.

3. Исследовательский эксперимент (сообщение учащейся по дополн. литературе). Числительные – очень интересная категория слов. Что же это такое? Этот интересный вопрос заставляет нас обратиться к истории языка.

Например, все мы знаем, что, начиная с одиннадцати и заканчивая двадцатью и тридцатью, числительные имеют необычное сочетание -дцать, которое в других числительных не встречается. Числительные второго десятка создавались уже на основе имеющихся первых десяти, что как нельзя лучше говорит о действии закона экономии. Наши предки считали: один на десяте, два на десяте, т. е. один плюс к десяти, два над десятью. Постепенное слияние трех слов в одно слово и дало нам одиннадцать, двенадцать, тринадцать; числительные один, два, три и другие хорошо «сохранились» в них, а десять, находившееся в заударном положении, подверглось фонетическому изменению. Так и возникло необычное сочетание ----дцать, входящее теперь вместе с бывшим предлогом на в суффикс.

А вот история слова миллион еще интереснее. Знаменитый путешественник Марко Поло, посетивший Китай, чтобы передать свое восхищение его несметными богатствами, и придумал слово миллион, которое состоит из итальянского слова милли, означающего «тысяча», и оне, соответствующего русскому увеличительному суффиксу -иш,- (например, домище, ручища, лесище). Таким образом, слово мил­лион дословно соответствует несуществующему в русском языке слову «тысячища».

4. Орфографическая работа по устранению ошибок. Безграмотный житель планеты допустил в числительных ошибки. Сколько их? Исправьте, пользуясь учебником и орфографическим словарем. Возможна помощь ученика-консультанта.

Милион, миллиард, одинадцать, шеснадцать, восемьнадцать, тридцать восемь, девеноста, двести, тристо, четыресто.

Сравнение с эталоном.

5. Письмо по памяти. Взаимоконтроль. Выставление оценки в оценочный лист.

6. Игра «Аплодисменты».

Ученики аплодируют тогда, когда звучит числительное.

Два, пятый, трижды, шестнадцать, удвоить, четыреста тринадцать, шестиярусный, второй , пятьдесят восемь, семилетний, восьмерка, единственный, пятиэтажный, восемьдесят, двойка, шесть, тридцать три, двуликий, однократно, миллион сто пятнадцать, семьсот восемьдесят три, стотысячный.

7. Лингвистический эксперимент.

учащиеся На эмблемах в виде звезды учащиеся вставляют на месте пропусков подходящие по смыслу числительные.

Желаю:

Свои дела решать в ……(два) счета!

Работать до ………… (седьмого) пота!

В учебе ………….. (первым) быть всегда,

Дружбу сохранить на долгие года!

Эмблемы Эмблемы дарим соседу по парте или оставляем себе на память.

8.Морфологический разбор числительного. Выполняем морфологический разбор числительного «два» (1 чел. на закрытой доске).

9. Работа в группах. Составление кластера / памятки для морфологического разбора / клише / памятки-рефлексии. Их защита. Оценивание работы группы учителем.

9.

Регулятивные: искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои возможности достижения цели, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

Познавательные: давать определение понятиям;

делать выводы на основе аргументации, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, учить основам ознакомительного и поискового чтения, уметь выделять главную и второстепенную информацию в тексте

Коммуникативные:в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое высказывание

Познавательные: учить основам поискового чтения, осуществлять сравнение

Личностные: развитие умений и навыков вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия

Коммуникативные: осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять классификацию

Познавательные: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Познавательные: осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять классификацию, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Познавательные: создавать схемы, учиться основам проектной деятельности, давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: работать в группе, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; использовать адекватные языковые средства в защите проекта

7.Оценивание учащихся

Учащиеся выставляют оценку в оценочный лист, суммируя оценки самоконтроля, взаимоконтроля, работы в группах

Личностные: формирование позитивной моральной самооценки

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать собственную деятельность

8.Домашнее задание

Продолжить притчу с использованием числительных (на карточке)

Сочинить сказку об имени числительном (по желанию)

Личностные: формирование оптимизма в восприятии мира, уважительного отношения к окружающим, устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

9.Итог урока

Сколько звезд на небе?

А травинок в поле?

Сколько крошек в хлебе?

Сколько капель в море?

На вопросы эти

Не найти ответ,

Но сейчас вам, дети,

Мы дадим совет.

Если попытаться

С цифрами дружить,

Можно не бояться,

Жить и не тужить.

Если ты считать умеешь,

Все науки одолеешь.

Скажут про тебя ребята:

"Наш дружок - ума палата".

А когда пройдут года,

Будешь взрослым ты тогда.

Космонавтом, может, станешь,

До небес рукой достанешь.

Чтоб в полете не скучать,

Сможешь звезды сосчитать.

Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Хотел бы я знать, зачем звезды светятся…Наверное, затем, чтобы рано или поздно каждый мог вновь отыскать свою».

Я желаю каждому из вас зажечь на большом небосклоне свою маленькую звездочку, которая будет сопровождать вас в жизни и дарить тепло, свет, счастье и удачу. Урок окончен. А результат свое деятельности (эмблему-звезду определенного цвета в зависимости от оценки и настроения – критерии прописаны на доске) прошу закрепить на звездном небосклоне около Звездочета.

Личностные: признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, потребности в самовыражении и самореализации, оптимизма в восприятии мира

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать собственную деятельность