Технология педагогической мастерской на примере урока «Рукописная книга»

Автор: Корнеенко Анастасия Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ 55», ПетрГУ

Населенный пункт: г.Петрозаводск

Аннотация: В данной статье представлена краткая характеристика технологии педагогической мастерской: структура, принципы и методы, которые педагог может использовать в раках данной технологии. Также приложен конспект апробированного урока, построенного на основе технологии мастерской.

Ключевые слова: технология обучения, педагогическая мастерская, методы и приемы работы, продукт (рукописная книга).

 

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ НА ПРИМЕРЕ УРОКА «РУКОПИСНАЯ КНИГА»

Процесс обучения имеет целостный и системный характер, т.е. в равной степени зависит и от содержательной, и от процессуальной его части. Для эффективного формирования урока или внеурочного мероприятия, смысловым ядром которого является познавательная деятельность, учителя используют традиционные или инноваторские технологии обучения.

На сегодняшний день в педагогике существует несколько подходов к интерпретации термина «технология»:

« 1. Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология проведения лабораторной работы, технология организации групповой деятельности и т. п.). 2. Как совокупность всех используемых в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (традиционная технология обучения, технология развивающего обучения В. В. Давыдова). 3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами» [1]. Последнее определение является наиболее точным и информативным, так как соотносится с двумя признаками технологии: устойчивостью и воспроизводимостью. Исследователи [2] выделяют шесть видов технологий, среди которых есть продуктивные, т.е. такие, в результате применения которых, мы получим продукт. С точки зрения модели проблемного изучения особенно актуальны такие продуктивные технологии, как : проектная и технология педагогических мастерских.

«Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество» [6]. Используя данную технологию, необходимо придерживаться ее основных принципов: диалогичности процесса и равенства участников. Среди правил организации педагогической мастерской можно выделить следующие: четко сформулированный учителем конечный результат и соответственная подготовка материалов для исследовательской и творческой деятельности, групповая форма работы, метод дискуcсии.

 

 

Хотелось бы продемонстрировать структуру урока, построенного на основе данной технологии.

 

Тема: «Рукописная книга»

Тип урока: комбинированный урок

Форма проведения: урок-мастерская

Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная

Технологии: ИКТ, продуктивная технология (мастерская)

 

Цели:

Развивающие:

- развить внимание, мышление, речь учащихся;

- коммуникативные навыки и интерес к предмету;

- умение работать в группе.

Воспитательные:

- воспитать любовь к поэзии;

Образовательные:

Задачи:

 

Повторить основы стихосложения, виды рифм и средства выразительности (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение)

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок-мастерская

Оборудование: компьютеры, проектор, презентация, наборы для творчества, теоретический материал по стихосложению.

Технологии: технология мастерской (создать собственные художественные тексты и подготовить их к публикации. Представить рукописную книгу).

 

Ход урока:

 

1. 1.Организация начала урока (1, 2 этапы индукции [6]). Формы организации работы: фронтальная.

До звонка: звучит музыка (Пётр Ильич Чайковский - Вальс цветов из балета «Щелкунчик»), ученики входят в кабинет, на слайде название мероприятия. На каждом столе разложены папки для творчества и материал по стихосложению. Звенит звонок, дети встают.

Слово учителя: - Добрый день, сегодня мы работаем в группах, у каждой группы есть наборы исследователя и наборы для творчества. Рассмотрите их.

 

1. 2.Подготовка учащихся: мотивирование, сообщение темы (проблемы), цели урока. На этом этапе используется групповая и фронтальная формы работы. Используются следующие методы: беседа, работа с текстом, возможна дискуссия. Прием ассоциаций на этом этапе направлен на формирование мотивации учащихся к творческой деятельности).

Слово учителя: – Что такое поэзия? Кто такой поэт? Какие ассоциации у вас с этими понятиями? Каждый может написать стихотворение?

(Учащиеся читают на слайде отрывок из стихотворения «Творчество» А. А. Ахматовой, выбирают букетики из сухоцветов, которые ассоциируются с этим стихотворением. Обсуждение).

Слово учителя: - Молодцы, давайте теперь освежим в памяти ключевые элементы структуры поэтического текста.

 

1. 3.Повторение изученного (этап деконструкции). Методы: словесный, работа с текстом, практический (упражнения), можно предложить использовать прием кластера. На этом этапе используется групповая и фронтальная формы работы.

Учащиеся работают с Приложениями 1-3 (для удобства на сайдах также размещена теория по теме). Сверяем ответы, обсуждаем.

Слово учителя: - Мы повторили элементы, из которых состоит поэтический текст. Однако остается вопрос: что вдохновляет поэта на создание стихотворения?

Варианты ответов учащихся.

Слово учителя: - У вас в конвертах есть репродукции известных русских живописцев. Чему посвящены эти картины? Как называется такой вид живописи? Какие чувства у вас вызывают эти картины?

Приложение 4. Ответы учащихся. Вывод: поэта может вдохновить природа.

 

 

3. Работа в творческой мастерской (этап реконструкции). Этап реконструкции, методы (словесный, практический (составление текста). (На этом этапе используется индивидуальная форма работы; используется фронтальная форма работы).

Используя изученный/актуализированный на уроке материал, учащиеся составляют свои поэтические тексты (можно без рифмы, но с использованием средств выразительности). Тема - осенняя природа.

 

По желанию учащиеся озвучивают свои стихотворения, обсуждение работ (обратная связь, рефлексия авторов).

 

4. Создание продукта (этап социализации). Методы: словесный, практический (книга), можно предложить использовать прием синквейна по каждой книге или прием аукциона (если есть зрители). (На этом этапе используется форма работы, индивидуальная, групповая).

 

В течение второй части урока (второй академический час) учащиеся

1. 1.Изучают пример рукописной книги (Приложение 5)
2. 2.Обсуждают состав и оформление своей книги
3. 3.Оформляют книгу, готовят ее презентацию

(Можно заранее расписать роли в группах для второй части урока: иллюстратор, переписчик, рекламщик, редактор, фотограф, художник-оформитель).

 

Этап афиширования: в конце урока каждая команда презентует свой альманах, учитель делает запись фрагментов выступлений. После выполнения домашнего задания книга пополняется куар кодами (бекстрайдж подготовки книги, видео с домашним заданием)

 

Этап разрыва:

Слово учителя: - Вам на выбор три варианта домашнего задания:

1)Подготовить выразительное чтение стихотворения, посвященного осенней природе, записать на видео, прислать куар код.

2)Разобрать любое стихотворение 19 или 20 века об осенней природе по нашему плану.

3)Написать письмо автору той картины, с которой вы сегодня работали, послание в стихах.

5. Итог. Рефлексия (этап рефлексии)

За 3-4 минуты до конца урока каждый рисует свою лестницу успеха (Приложение 6).

 

Рукописная книга, оформленная учащимися в ходе данного урока, заняла призовое место в Международном конкурсе творческих работ «Волшебной Рождество» в номинации «Рукописная книга о Рождестве».

 

 

1. file0.docx (830,7 КБ)

Опубликовано: 27.11.2024