Каквказ Лермонтова (методические преимы преподавания в школе)

Автор: Федореева Светлана Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №1 им.Адмирала Холостякова

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Геленджик

Исторически сложилось, что в черноморском городке Геленджике проживает более ста национальностей: русские, греки, армяне, белорусы, молдаване, абхазы, адыги, осетины, азербайджанцы, дагестанцы, немцы, поляки, кубанские казаки, крымские татары, узбеки, азербайджанцы. Иногда происходит так, что в одной семье родные люди разговаривают на разных языках, так как имеют свой родной язык (отец и мать разных национальностей или они носители разных диалектов одного языка; дети создали семьи с людьми другой национальности). Например, адыгейский язык имеет четыре диалекта, наименования которых совпадают с наименованиями их носителей, а именно: абадзехский (на территории России в настоящее время почти вымер, но продолжает использоваться в адыгейской диаспоре), бжедугский, темиргоевский, шапсугский. Народы Дагестана говорят на языках, относящихся к трем крупным языковым семьям, северокавказской, алтайской и индоевропейской. И живут они мирно и дружно, потому что единственным языком, который всех объединяет, является русский.

Соответственно каждую среднюю школу города Геленджика тоже можно назвать многонациональной. В любом классе всегда учатся дети разных национальностей, для которых родным языком может оказаться армянский, диалект аварского или узбекский. Например, в армянском, узбекском языках нет грамматического рода, нет ни мужского, ни женского, ни среднего рода. А в узбекском существительные не разделяются по признаку одушевленности – неодушевленности. Но дети учатся в русской школе, и им надо освоить программу русского языка да еще сдать успешно государственную итоговую аттестацию. Или читать произведения русской литературы и понимать содержание одновременно (а не просто складывать слоги в слова и произносить). Это с одной стороны. С другой стороны находится учитель, один, который обучает тридцать детей, среди которых обязательно есть ребенок, который недавно приехал в Геленджик из далекого аула и очень плохо говорит на русском языке. И одному учителю необходимо выстроить уроки так, чтобы все тридцать детей, в том числе и «новенький», усвоили материал, научились читать и понимать одновременно.

Дополнительно перед учителем возникают и другие вопросы. Как сделать урок интересным, увлекательным? Как привить ученикам регулярное чтение художественной литературы? Как выполнить социальный заказ, где доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся? Ведь обществу требуются специалисты, умеющие внимательно читать, сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, правильно выражать свои мысли.

Все эти вопросы соединяются в проблеме читательской грамотности и выразительности письменной речи всех учащихся класса, и она, безусловно, является актуальной.

Читательская грамотность – метапредметное умение, так как чтение и понимание учебных текстов, умение получать информацию из текста, осмысливать ее и применять для решения различных учебных и практических задач нужны для обучения на каждом учебном занятии. По моим наблюдениям, творческие работы учащихся выглядят невыразительными и неяркими, с грамматическими ошибками только из-за отсутствия в них образных средств русского языка. Например: «Из-за бездействия кислорода природа не может жить», «Василий с криками кричал от ужаса», «Хорошая женщина с грехами», «Внешний портрет Людочки – девушка, которая была из деревни», «На ногах у ёжика были лапки». И таких примеров достаточно (несколько сотен), чтобы обратить внимание на эту проблему.

У кого можно научиться ясно выражать свои чувства и эмоции? Что может обогатить нашу бедную речь и сделать ее выразительной? Конечно, у русских писателей-классиков можем научиться выражать тончайшие оттенки настроения, раскрывать самые глубокие чувства, описывать волшебные краски природы, богатую духовную жизнь людей. В своей практике для повышения уровня читательской грамотности и формирования выразительной письменной, устной речи подрастающего поколения использую различные методы и приемы обучения. Вот некоторые из них.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х годов. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П. Блонским, пытался реализовать на практике русский ученый-педагог С. Т. Шацкий, считавший, что школа воспитывает человека в процессе самостоятельной творческой деятельности. Технология исследовательской деятельности - это вид интеллектуально-творческой деятельности, которая направлена на получение детьми знаний, умений, навыков при решении какой-либо поставленной перед ними проблемы. Деятельность учителя заключается в руководстве подготовки, консультировании по определенным темам, заданиям. Предлагаю вашему вниманию элементы урока-исследования по теме «Кавказ Лермонтова»

Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - говорит В. Сухомлинский. Поэтому уже на организационном моменте целесообразно использовать элементы игровой технологии: цветные стикеры для определения участников группы, символические факелы знаний (их надо зажечь яркими огненными лепестками по результату задания) или собрать драгоценные камешки при путешествии по лермонтовским картинам кавказских гор.

Интригующим началом урока может послужить фрагмент из документального фильма «Кавказ» без комментариев, но с музыкальным сопровождением (прием яркого пятна). В дальнейшем после определения темы и цели урока происходит открытие обучающимися новых знаний через создание красочной наглядной карты героя с использованием иллюстраций (репродукции картин М.Ю.Лермонтова), текстового материала (строки из произведений писателя). Основным событием урока с элементами исследования является коллективное создание наглядной карты героя (прием инфографики, опорного конспекта, интеллект-карты…). Героем выступает созданный М.Ю.Лермонтовым образ Кавказа. Созданная на занятии совместно с учителем наглядная карта позволяет детям увидеть результат своей деятельности, то есть достигнуть цели – создать наглядный образ Кавказских гор.

Каким образом создается карта героя? Во-первых, урок-исследование «Кавказ Лермонтова» (посвященный 210-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова) проводится в группах, которые определяются по цвету будущей горы, ее из цветного пластилинового шарика участник группы вылепливает в течение урока. Во-вторых, учителем проводится подготовительная работа по раздаточному материалу (репродукции картин поэта, фрагменты из произведений). В-третьих, дети готовят домашнее задание – выразительное чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова о Кавказе, его краткий анализ (тема, главная мысль, настроение и слова, строки в подтверждение), иллюстрацию к стихотворению.

В конверты раздаточного материала входит:

- репродукции картин М.Ю.Лермонтова (например, «Башня в Сиони (Военно-Грузинская дорога», «Развалины на берегу Арагвы в Грузии», «Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты (у слияния Арагви и Куры)», «Лезгинка», «Крестовая гора», «Развалины близ селения Карагач в Кахетии»);

- фрагменты из произведений М.Ю.Лермонтова (например, фрагмент описания горы из «Героя нашего времени» или отрывок о танце из «Демона»); задание: необходимо подготовить ясное и эмоциональное чтение текста, установить соответствие репродукции и литературного фрагмента; прикрепить их на доску;

- историческая справка из биографии писателя, соответствующая времени написания картины; задание: необходимо прочитать справку, написать на листе бумаги год, ключевые слова и прикрепить на доску.

Таким образом сплошной текст преобразуется в наглядную карту героя, в центре которой портрет писателя и фото Кавказских гор, а вокруг прикреплены репродукции картин М.Ю.Лермонтова, фрагменты из его произведений, ключевые слова и год из исторической справки. Происходит визуализация новых знаний в процессе их освоения, то есть воплощение образа Кавказа в наглядную картину. Для формирования системного восприятия нового материала составление наглядной карты героя – один из наилучших приемов обучения.

При изучении литературного произведения невозможно обойтись без выразительного чтения и традиционной словарной работы. Поэтому начать исследование целесообразно именно с толкования устаревших, непонятных слов. В течение урока-исследования в текстовом фрагменте дети находят непонятные для них слова и дают объяснение, используя толковый словарь. Толкование необходимо подкрепить изображением, поэтому участник группы рисует предмет.

Художественное чтение лермонтовских стихотворений и детские иллюстрации дополнят наглядную карту героя и украсят урок-исследование. То есть слуховое восприятие закрепляется визуальным, что очень важно для детей другой национальности, так как происходит понимание лексического и грамматического значения слов. Выступление чтецов носит соревновательный характер по следующим критериям: эмоциональность чтения, грамотность речи, верность краткого анализа стихотворения, красочная иллюстрация. Оценивание происходит по пятибалльной системе и отражается в турнирной таблице. Игровой момент раскрепощает детей и вовлекает их в творчество (войти в роль, изменив голос, манеру речи, позу, жесты), появляется некая свобода в движении и, конечно, заинтересованность в лучшем исполнении. Дети даже не подозревают, что в этот момент происходит обучение и их развитие.

На этапе закрепления нового материала дается задание: выполнить творческую работу на тему «Каков он, Кавказ Лермонтова?» (сочинить 5-7 предложений), учитывая материалы карты героя, стихотворения М.Ю.Лермонтова о Кавказе. Дети в группе вместе сочиняют, используя цитаты из произведений поэта, и затем капитан выразительно читает публично. Таким образом завершается коллективная работа над формированием представления о лермонтовском образе Кавказа.

В конце урока на столе каждой группы появляется символическая гора Кавказа и разноцветные камешки-самоцветы по результатам выполнения заданий. Гора демонстрируется всем, а участники группы проводят рефлексию, продолжают предложения (что я узнал, что понравилось…). В ходе учебного занятия формируется умение интерпретировать данные (картины, стихотворения, историческую справку) и использовать их для получения выводов, а также развивается умение сознательно организовать свою познавательную деятельность, учитывая время выполнения.

Перед чтением романа «Герой нашего времени» (или другого произведения М.Ю.Лермонтова) можно заинтриговать детей уже на уроках русского языка с помощью художественного фильма, используя прием стоп-кадра. Например, в 9 классе по русскому языку планируется урок подготовки к итоговому собеседованию. На уроке учитель демонстрирует фильм «Герой нашего времени» режиссера А.Котта (2006г.), останавливая в тот момент, когда персонажу необходимо принять какое-либо решение. Задания для детей по русскому языку:

- по содержанию кинокадра составить 10 распространенных предложений, связанных по смыслу;

- какое решение примет персонаж, почему? (что произойдет дальше, почему?).

После выполнения задания дети читают свои варианты предложений. Предполагая решение персонажа, детям очень хочется смотреть дальше и убедиться в своей правоте. И в этот момент учитель произносит: «А что произойдет дальше, каким образом будут развиваться взаимоотношения, события, вы узнаете, прочитав роман М.Ю.Лермонтова». В этом случае формируется умение оценивать ситуацию, представление о характере человека и его возможных поступках.

При изучении лексических групп (устаревшие слова, неологизмы, синонимы, антонимы) художественные фильмы по произведениям русской или зарубежной литературы есть не только богатейший визуальный материал, по которому можно увидеть устаревший или новый в историческом времени предмет, но и опора для развития воображения, устной и письменной речи, умения анализировать и объяснять свое суждение, а также своеобразный способ вызвать желание прочитать.

По произведениям М.Ю.Лермонтова художественных фильмов снято немного. Одним из них является немой фильм 1909 года режиссера А.Чардынина о трагедии, разыгравшейся в семье боярина Орша. Поскольку звука нет, возникла идея – озвучить, читая строки из поэмы М.Ю.Лермонтова «Боярин Орша». Для этого создается группа чтецов, которые внимательно находят по тексту поэмы именно те строки, которые соответствуют изображению на экране. При выполнении подобной творческой работы совершенствуется умение самостоятельно выбирать и анализировать, сопоставляя изображение и текст. Появляется желание прочитать и другие произведения русского писателя.

Таким образом, можно сделать вывод, что используемые методические приемы (яркое пятно, стоп-кадр, наглядный опорный конспект или инфографика, творческая работа, сопоставление картины и текста, кино на уроке русского языка, лепка из пластилина на уроке литературы, озвучивание немого фильма, элементы исследования или проекта, элементы игровой технологии, групповая работа) позволяют достигнуть планируемых результатов: обучающиеся научатся оценивать полученную информацию, систематизировать ее и использовать для развития личностного роста, самостоятельно формулировать обобщения и выводы, развить творческие возможности, сохранить физическое и психическое здоровье, повысить уровень читательской грамотности, совершенствовать устную и письменную речь. Обучающиеся, для которых русский язык как иностранный, получают возможность совершенствовать навыки во всех видах речевой деятельности. Кроме того, фильм дает представление об исторической эпохе, деталях быта. Фильмы как дидактический материал дают возможность усвоить новую лексику, увидеть предмет, повысить интерес к изучению русского языка и литературы.

 

Библиография

1. Барышова М.В. Формирование читательской грамотности на уроках географии и во внеурочной деятельности через организацию работы с картой. Сборник материалов XII межрегионального фестиваля педагогических команд. УДК 373. 3/5 (082) ББК 74.200 Д 23. – Майкоп, 2024.
2. Боярин Орша, фильм 1909г. Дата обращения 19.08.2024. https://www.youtube.com/watch?v=IRdQdsrVRRA
3. Видеолекции Ираклия Андроникова. Дата обращения 19.08.2024. https://www.youtube.com/watch?v=DJlHM9q_8zk
4. Википедия. Геленджик. Дата обращения 13.08.2024. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B6%D0%B8%D0%BA
5. Виртуальный музей Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова. Дата обращения 20.08.2024. https://gb4.csgpb.by/museum/ekranizacii.html
6. Гладких И. А. Художественный фильм на занятии по русскому языку с иностранными курсантами (на примере фильма «В бой идут одни «старики»): сборник трудов конференции. / И. А. Гладких, Т. А. Парфёнова // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 10 нояб. 2022 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2022. – С. 66-68. – ISBN 978-5-907561-75-5. – DOI 10.31483/r-104065. Дата обращения 21.08.2024. https://phsreda.com/ru/article/104065/discussion_platform
7. Федореева С.В. Использование элементов современных педагогических технологий как средства системного и самостоятельного восприятия нового знания. Сборник материалов XII межрегионального фестиваля педагогических команд. УДК 373. 3/5 (082) ББК 74.200 Д 23. – Майкоп, 2024.
8. Федореева С.В. Кавказ Лермонтова (методические приемы преподавнаия в школе) / презентация https://cloud.mail.ru/public/hpo9/ZrAUYTWqd
9. Коновалов К.,Чесноков В., Яворский М. Геленджик / видеоролик https://cloud.mail.ru/public/TpN7/Ni7oTDhi4

 

 

 

 

 

 

1. file1.pptx (13,6 МБ)

Опубликовано: 27.11.2024