Проектная деятельность обучающихся как одна из форм дистанционного сотрудничества в условиях сельской школы

Автор: Кожина Ольга Николаевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская» СОШ Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Современное общество развивается стремительно и от образования требует качественного и быстрого результата. Поэтому учителя сельских школ на всех уроках готовят своих учеников к изменениям, развивая коммуникабельность, динамизм, мобильность.

Каким должен быть урок литературы исследовательской направленности, как помочь ребёнку найти тему для самостоятельного исследования, какие алгоритмы посоветовать, чтобы помочь ученикам, и самое главное, какое место занимает сотрудничество учителя и ученика, ученика и родителей, ученика в группе?

Прежде всего, современный урок литературы направлен на формирование метапредметных и личностных результатов. Ученики являются главными на уроке. Их деятельность должна быть значима и осознана. А учитель должен владеть дистанционной технологией диалога, обучать учащихся ставить цели, задачи, думать над этапами реализации, адресовать вопросы как педагогу, так и друг другу.

Дистанционное сотрудничество с учеником – ступень развития коммуникативных способностей. Литература как учебный предмет – плодородная почва для проектной деятельности.

Работу по проектированию в пятом классе следует вводить поэтапно. Дети должны осознавать, что их внутренним результатом станет опыт деятельности, который можно применить в реальной практической деятельности, осмыслить, увидеть.

Важную роль в развитии коммуникативных действий наряду с учебным сотрудничеством играет сотрудничество с учителем. Стиль общения «учитель - ученик» не изменился. Педагог не передаёт знания, а направляет деятельность. Во время дистанционного консультирования главное – удержаться от подсказок.

На информационно-организационном этапе проекта выявляется интерес обучающихся с помощью разнообразных анкет, которые пересылаются по электронной почте. Главное – показать детям заинтересованность и поддержку при выполнении проекта.

Далее учитель должен очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате педагог совместно с учащимися определит цель и задачи проекта – поиск способов решения проблемы проекта.

Любопытные дети всегда найдут проблемные ситуации. Так при изучении русской народной сказки «Бой на Калиновом мосту» ученики обратили внимание на Чудо-юдо. Их заинтересовало, почему это животное является змеем, а не драконом. Так возникла тема для исследовательской работы «Чудо-юдо – это дракон или змей?» и тема для проекта «Образы драконов в русском и зарубежном эпосе».

При работе над проектом можно использовать метод « Пила», который разработал Роджер Джонсон [2: 352]. Класс должен разбиться на разные по уровню обученности группы. Каждая группа получает одно задание, являющееся маленьким заданием какой-либо большой темы, над которым работает весь класс.

Работая над проектом «Люблю, где случай есть, пороки пощипать», одной из групп предложено распределить роли организаторов викторины. Между собой в процессе сотрудничества они должны были распределить, кто будет разрабатывать вопросы и задания, кто займётся подбором или изготовлением наглядного материала, кто войдёт в жюри, а кто станет ведущим. После того, как все роли распределились, участникам организационной группы конкурса необходимо определить порядок поведения викторины, определить последовательность заданий. Самым сложным оказалось задание – подготовка призов для победителей. Дети обратились к своим родителям. В процессе сотрудничества были изготовлены своими руками книжки - малышки с баснями разных авторов.

На этапе осуществления деятельности обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. К этому времени ребята должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений. Важны и промежуточные обсуждения полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Один раз в четверти ответственный докладывает учителю о промежуточных результатах.

Четвёртый этап - презентация проекта обязателен и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, потому что на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Даже можно провести предзащиту проекта, где высказываются замечания, даются советы по окончательному результату.

Для того чтобы презентация была успешной, важно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать манеру изложения материала [1:24]. Здесь понадобятся приемы самооценки. В связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников. Защита проектов может предусматривать и экспертизу, и оппонирование. Дети с проектными работами уже могут участвовать в малых литературных конференциях. Например, с исследовательскими работами по темам « Литературные сказки о падчерице» или « Литературные сказки о Спящей красавице». Защита проектов проводится в рамках Дней славянской письменности, Ломоносовских чтениях, научно - теоретических семинаров, олимпиад. Итогом проекта может быть научный доклад, созданный ребятами словарь или компьютерные программы по литературе под названием « Литературные кроссворды». Лучшие работы публикуются в школьных сборниках.

Также можно предложить проект « Поэзия природы». Дети готовятся к литературному вечеру. Они учат наизусть понравившееся стихотворение, работают над созданием альбома «Любимые стихи о природе». Даётся задание для художников - оформителей: подумайте, как устроить выставку лучших творческих работ, как оформить помещение, чтобы создать поэтическое настроение. Ребятам предлагается подбор и прослушивание музыкальных пьес, которые будут соответствовать теме литературного вечера. Учитель литературы предлагает детям дистанционное сотрудничество с учителем изобразительного искусства и музыки.

Дистанционная подготовка к проектной деятельности обучающихся - трудоемкий процесс, который требует от педагога определенного энтузиазма.

С какими же проблемами столкнулись педагоги, использующие технологию проектов на уроках литературы?

Существует одна проблема – оценка учебного проекта, если он создан в группе или в паре. В традиционной форме оценивается проект, созданный индивидуально. Создание системы оценивания группового проекта – дело будущего. Проектная методика вызвала интерес у преподавателей. Однако опыт создания проектов в области литературы пока невелик.

С уверенностью можно сказать, что при тесном дистанционном сотрудничестве участников проекта изменяется отношение друг другу. Учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2020. - 54 с.

2.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]. - Ростов - на - Дону, 2022. - 352 с.

3.Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. – Санкт – Петербург: БХВ, 2018. – 215с.

4. http://festival.1september.ru/articles/582155/[Текст].

Опубликовано: 02.12.2024