Особенности подготовки слабослышащих учащихся к государственному выпускному экзамену по русскому языку

Автор: Стальных Надежда Александровна

Организация: МАОУ КШИ №12

Населенный пункт: Новосибирская область, город Искитим

В своей работе хочу обратить внимание на речевые особенности глухих и слабослышащих учащихся, описать трудности и проблемы при сдаче экзаменов глухими и слабослышащими обучающимися.

У обучающихся с нарушениями слуха есть особенности в восприятии текстов. Любая степень нарушения слуховой функции задерживает и искажает развитие речевой функции, а также познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения. Замедляет процесс формирования понятий, отставание в развитии словесной речи и словесной памяти, отставание в развитии понятийного мышления, неустойчивость внимания. Наиболее трудными для детей с нарушениями слуха являются: логическая переработка текста и построение умозаключений на основе тех сведений, которые сообщаются в тексте. На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной. Однако сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлечённое значение, а также грамматическими конструкциями, выражающими различные виды логических отношений и зависимости.

Как известно, в психологии выделяют разные виды воображения: творческое и воссоздающее. В отличие от творческого воображения, направленного на создание новых образов, воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих словесному описанию. Именно воссоздающее воображение пронизывает весь учебный процесс, без него невозможно представить себе полноценное обучение.

Особенно важна его роль при чтении художественного текста. Чтение, когда мысленно "видишь и слышишь" все то, о чем идет речь, когда мысленно переносишься в изображаемую ситуацию и "живешь" в ней - такое чтение невозможно без самой активной работы воображения.

Задача учителя - сделать так, чтобы при восприятии художественного текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает (читает). Добиться этого при работе со слабослышащими учениками, разумеется, непросто. Воссоздающее воображение у разных людей и детей в частности развито не в одинаковой степени. Только очень немногие умеют видеть своим «умственным взором» образы, созданные писателями.

Одним из средств проверки включенности воображения является пересказ (изложение). Если воображение во время чтения (слушания) текста было активно, то пересказ будет полным и точным. Если же воображение не включилось, ученики допускают большое количество неточностей, пропуская существенное, искажая образы, обращая внимание на второстепенные детали. (Это относится не ко всем текстам, а только к таким, которые позволяют включить воссоздающее воображение).

На протяжении многих лет выпускники нашей школы на экзамене по русскому языку писали изложение. Подготовка к экзамену проводилась по открытым текстам для изложений в классах компенсирующего обучения из сборника текстов Л.М.Рыбченковой. На эту работу был нацелен весь коллектив (учителя, сурдопедагоги, воспитатели).

Работа над текстом изложения делилась на следующие этапы:

1. Подготовка учителя к проведению изложения (создание презентации).
2. Вступительное слово учителя.
3. Чтение текста.
4. Словарная работа, разбор содержания, установление главной мысли произведения.
5. Составление плана.
6. Вторичное чтение.
7. Устный пересказ текста учащимися.
8. Самостоятельная работа учащихся над письменным изложением.

Эта работа имела свои трудности, помогали учителю сурдопедагоги, которые ещё раз разбирали с каждым учеником этот же текст, воспитатели, которые на самоподготовке помогали учащимся приготовить устный пересказ текста. На конечный результат – успешную сдачу экзамена был нацелен весь коллектив.

Сразу хочется затронуть психологическую сторону. Каждый ученик знал, что экзамен он будет сдавать в своей школе и что перед экзаменом он сможет все эти 26 текстов перечитать, посмотреть, как он писал изложения по этим текстам, учитывая допущенные ошибки.

С марта 2015 года подготовка к ГВЭ по русскому языку проводится в соответствии с рекомендациями Методического письма о проведении государственной итоговой аттестации, в котором были прописаны новые требования сдачи экзамена по русскому языку. Методика обучения изложению и форма сдачи экзамена кардинально отличалась. Выполнения творческого задания (дать аргументированный ответ на вопрос, продумав композицию сочинения-рассуждения) в предыдущие годы не было на экзаменах. И это вызвало большие трудности и психологический стресс для обучающихся.

Та система и взаимосвязь, которая была между учителем-сурдопедагогом-воспитателем сейчас нарушена, потому что тексты должны быть незнакомыми. У многих обучающихся слабая память и за 40 минут, которые дают на экзамене многие не могут запомнить объём текста в 250-300 слов. Самый трудный вид работы для обучающихся с нарушениями слуха – это сочинение. Этот вид работы присутствует в программах по развитию речи, но доминирующим видом работы было изложение по открытым текстам.

Мною подобраны тексты и творческие задания, согласно требованиям, прописанным в Методическом письме. Некоторые взяты с сайта ФИПИ.

Первая трудность, с которой столкнулась при работе с текстами по новым требованиям - сурдоперевод. В нашей школе не предусмотрено, чтоб на уроке был сурдопереводчик. Приходилось обращаться к учителям, владеющим жестовым языком, просить их переводить текст во время моего прочтения. Кроме того, нормы Санпина не предполагают, чтобы в один день было 4 урока русского языка, а методика подготовки к изложению этого требует.

Трудные слова оставались непонятыми, потому что слабослышащим ученикам необходима наглядность (слово-картинка).

Оценивать пробные работы учеников начала по критериям, прописанным в Методическом письме. После изложения и творческого задания записывала каждому ученику К_1,К₂,К₃,К₄ и напротив каждого критерия количество баллов. Конечно, наименьшее количество баллов учащиеся получали за творческое задание. Отсюда снизилась качественная успеваемость в предвыпускных и выпускных классах, так как за сочинение-рассуждение ученики получают плохие отметки.

Вот с какими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий экзамена по русскому языку (творческое задание):

• композиционное оформление сочинения;
• логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
• грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
• теория аргументации (во многих работах аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).

Существуют и другие проблемы, которые связаны с введением новых требований проведения государственной итоговой аттестации. Но наибольшую трудность у обучающихся вызывает творческое задание, которое предполагает развёрнутый аргументированный ответ на поставленный вопрос.

 

1. file0.docx (19,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024