Краткосрочные проекты на уроках литературы как один из способов развития читательской интерпретации обучающихся

Автор: Расчупко Ольга Рашитовна

Организация: МАОУ «ОЦ «НЬЮТОН» г. Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация: В данной статье рассматриваются актуальные вопросы методики преподавания русской литературы в школе, а именно метод проектов. Реализация краткосрочного проекта на уроке литературы или при подготовке домашнего задания по данному предмету является одним из способов привлечения внимания к произведению, его осмысленному прочтению, развитию читательской интерпретации и пониманию авторского замысла в целом.

Ключевые слова: проект, читательская интерпретация, урок литературы.

Annotation: This article discusses topical issues in the methodology of teaching Russian literature at school, namely the method of projects. The implementation of a short-term project in a literature lesson or when preparing homework in a given subject is one of the ways to draw attention to a work, its meaningful reading, the development of reader's interpretation and understanding of the author's intention as a whole.

Keywords: project, reader's interpretation, literature lesson.

Raschupko Olga Rashitovna

Educational center "NEWTON", Chelyabinsk, Russia

monoliza74@mail.ru

Short-term projects in literature lessons as one of the ways to develop the reader's interpretation ability

Обновленный ФГОС общего образования ориентирует педагогов на создание условий, инициирующих активную деятельность обучающихся на уроках. Основой организации образовательной деятельности остается системно-деятельностный подход, реализовать который учитель может, погружая обучающихся в проектную деятельность. Эта деятельность предполагает самостоятельное приобретение обучающимися знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции компетенций из разных предметных областей.

Какие задачи стоят перед реализацией проектной деятельности обучающихся?

- усиление практико-ориентированности обучения;

- реализация индивидуальных образовательных траекторий;

- создание условий для развития критического и творческого мышления, направленных на генерирование новых идей;

- приобретение и накопление обучающимися личного опыта в проектировании;

- формирование инициативности и самостоятельности обучающихся в освоении образовательной программы, приобретение навыков самоорганизации и ответственности за конечный результат и качество создаваемого проекта (продукта);

- развитие у обучающихся навыков командной работы и лидерства;

- повышение конкурентоспособности выпускников.

Классификация проектов обширна. Многие современные ученые придерживаются классификации Е.С. Полат: исследовательский, творческий, информационный, поисковый, конструкторский, практико-ориентированный, игровой (по доминирующей деятельности), открытая координация, скрытая координация (по характеру координации), индивидуальный, парный, групповой (по числу участников), краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный (по продолжительности) .

В рамках одного урока учитель может реализовать краткосрочный проект. Для обучающихся выполнение краткосрочного проекта – это не только возможность получить положительную оценку на уроке, но и возможность повысить свой читательский уровень, а также возможность раскрыть свой творческий потенциал. Задание «прочитать текст, выбрать понравившийся эпизод или, наоборот, представить внешность героя (пейзаж), выполнить иллюстрацию, подобрать цитату (цитаты) к изображенному» позволяет проявить себя индивидуально (возможно, в группе), попробовать продемонстрировать свою интерпретацию текста, приложить свои знания, проявить творческую составляющую, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной задачи, сформулированной самим воспитанником. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим не только для самих открывателей, но и для окружающих.

Необходимо отметить, что в литературоведении термин «интерпретация» (лат. interpretatio — «толкование, объяснение») означает истолкование текста с целью понимания его смысла. А.Б. Есина различает «интерпретацию читательскую (первичную), научную и творчески-образную» . Tвopчecки-oбpaзнaя интepпpeтaция – это «перевод» литературно-художествeнныx произведений на язык других искусств (иллюстрация, cцeничecкaя пocтaнoвкa и т.п.). Е.О. Филиппова такую интерпретацию называет «визуальной интерпретацией литературных произведений» .

Как известно, предметные результаты по учебному предмету «литература» должны обеспечивать овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов . Краткосрочные проекты – творческие задания – позволяют осмысленно прочитать текст, интерпретировать его сквозь призму своего понимания, представить образно главных героев, описываемый пейзаж, визуализировать самые яркие эпизоды произведения.

С целю развития читательской интерпретации и реализации творческого потенциала обучающихся ребятам предложено оформить инсталляцию (выставку) для презентации творческих проектов. При изучении разных произведений на уроках литературы внедряется проектная деятельность, предполагающая нестандартный подход к осмыслению прочитанного. Особенно актуальны данные проекты в 5-8-х классах. Обучающиеся с удовольствием выполняют их, что демонстрирует опрос.

 

Рис. 1. Диаграмма. Результаты анкетирования

 

Рис. 2. 7 класс. Литература. Е.И. Носов «Живое пламя»

Рис. 3. 8 класс. Родная литература. По Золотому кольцу России

 

Важно, что каждый обучающий проходит ряд мыслительных операций в процессе подготовки проекта. Основной функцией этих операций является осознание сущности процессов, явлений или предметов. Проще говоря, все то, что мы подразумеваем под словом «думать».

Теоретических методов исследования много. Основными являются:

Анализ. Разложение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств, качеств предметов/явлений.

Синтез. Объединение частей в целое на основе смысловых связей предметов/явлений между собой.

Сравнение. Сопоставление предметов/явлений друг с другом, нахождение сходств и различий между ними.

Обобщение. Объединение различных предметов/явлений в одну группу на основе общих признаков (на основе схожести).

Конкретизация. Наполнение какой-то обобщенной схемы частным смыслом (признаками, свойствами).

Аналогия. Перенос знаний об одном предмете/явлении на другой (менее изученный или недоступный для изучения).

Данные операции незаменимы в процессе работы над проектом. Многие из них используются обучающимися неосознанно и интуитивно. Однако для того, чтобы эффективно применять эти мыслительные операции, необходимо развивать и совершенствовать их уже с младшего школьного возраста.

Рис. 4. Пример краткосрочного проекта

Краткосрочный проект Цель - сравнить образ врага в зарубежной литературе для детского чтения. Шаг № 1. Погружение Прочитай, задумайся. Задумывался ли над тем, что животное, подобно мыши, воспринимается преимущественно негативно. В Европе это животное вызывает всеобщее отвращение: она медленно, но верно грызет, портит и уничтожает все вокруг. Неуловимое, грозное и плодовитое ночное существо, обитающее в мрачном мире пещер, сточных канав, тюрем и колодцев, крыса в литературе обычно занимает то же место, что и паук, ящерица, жаба или змея. Совершенно иначе видится роль крысы в культурах Южной и Восточной Азии - она символ процветания, а в Китае она- спутница бога счастья. А как это животное изображают зарубежные писатели? Тебе предстоит узнать, выполнив небольшое исследование. Шаг № 2. Исследование Прочитай отрывок из сказки Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». И вот лодочку занесло под широкий мост. Стало так темно, словно солдатик опять попал в свою коробку. «Где же это я? — думал оловянный солдатик. — Ах, если бы со мной была моя красавица танцовщица! Тогда мне все было бы нипочем...» В эту минуту из-под моста выскочила большая водяная крыса. — Ты кто такой? — закричала она. — А паспорт у тебя есть? Предъяви паспорт! Но оловянный солдатик молчал и только крепко сжимал ружье. Лодку его несло все дальше и дальше, а крыса плыла за ним вдогонку. Она свирепо щелкала зубами и кричала плывущим навстречу щепкам и соломинкам: — Держите его! Держите! У него нет паспорта! И она изо всех сил загребала лапами, чтобы догнать солдатика. Но лодку несло так быстро, что даже крыса не могла угнаться за ней. Наконец оловянный солдатик увидел впереди свет. Мост кончился. «Я спасен!» — подумал солдатик. Вспомни эпизод поединка Щелкунчика с Мышиным королем. Сравни героев с персонажами Андерсена. Заполни «Концептуальную таблицу». Произведение Герой-враг Какая грозит опасность со стороны врага? Какие действия совершает? Что случилось с врагом? Шаг № 3. Подведение итогов. Внимательный читатель замечает, что в произведениях Гофмана и Андерсена ___________ изображаются согласно традиции________________.Крысы - ____________. С ними в поединке сталкивается ________________. Только ______________ может избавить мир от ____________.

 

Таким образом, любой проект вне зависимости от типа развивает не только творческие способности обучающегося, работающего над ним, но и критическое мышление, а реализация краткосрочного проекта на уроке литературы или при подготовке домашнего задания по данному предмету является одним из способов привлечения внимания к произведению, его осмысленному прочтению, развитию читательской интерпретации и пониманию авторского замысла в целом.

 

Примечания

¹ Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

²  Ecин A.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – 3-е изд. - M.: Флинта, Наука, 2000. – 248 с.

³ Филиппова Е.О. Способы интерпретации литературного произведения // Вестник Московского государственного университета печати. 2015. № 3. С. 153-158.

⁴ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 06.12.2024