Как организовать учебный процесс на уроках русского языка?

Автор: Храмова Ирина Нестеровна

Организация: МБОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Развитие одаренности ― это результат сложного взаимодействия природных задатков и социальной среды.

Создание благоприятной среды на уроках русского языка, способствующей выявлению и развитию одаренных детей, является одной из главных задач образования в нашей стране. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к педагогической подготовке к современному уроку русского языка.

На уроках русского языка задаются интересные и актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от темы к теме.

Необходимо давать свободу выбора тем, вопросов. Тема, предложенная учителем, может корректироваться, дополняться. Выбор лучших планов, работ, параллельно ведётся работа над лексикой, стилистикой: во время чтения работ дети думают: что можно убрать, дополнить, за что похвалить, нет ли неудачных выражений?

Важно предоставлять возможность выбора форм отчетности учебной работы: письменно или устно, досрочно, в срок или с опозданием. Выполняя различные задания на уроках, одарённый ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Направить его выбор может и учитель. Участники получают прекрасную возможность для формирования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы. Учитывая разную степень усвоения знаний, можно создать дифференцированные группы. Тогда «обычные» дети будут учиться образцовым ответам, решениям.

Применение разноуровневого обучения позволит каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём информации. Например: безударные гласные в корне, проверяемые ударением:

Б..лезнь, в...зать, д...лекий, зв...нок, к...нфета. к...лоть, л...вить, м...лок, ор...6етъ, п...тно, г...ристый, р...мень, м...лоток, схв...тить.

1) Задание 1-го уровня: вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова с пропуском; подберите к выделенному одной линией слову 4-5 однокоренных.

2) Задание 2-го уровня: выберите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и напишите их вместе с проверяемыми словами; подберите к выделенным линиями словам по 4-5 однокоренных слова.

3) Задание 3-го уровня: сначала выпишите слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, подчеркните вставленную букву, выделите корень гласной в корне, не проверяемой ударением, поставьте ударение; над первыми 5 словами укажите сокращенно название частей речи. Анализируя опыт работы, можно выделить три направления работы с одаренными детьми.

Во-первых, чтоб держать учащихся в «рабочей форме», не снижать деловую активность, можно увеличивать объем работы с учетом их потенциальных возможностей. Такой путь менее рационален, так как не способствует развитию познавательных способностей, а только обеспечивает занятость детей на уроке.

Во-вторых, объем работы можно увеличить за счет дополнительных заданий, которые выполняются на том же самом дидактическом материале. Этот метод более эффективен, так как способствует формированию прочных навыков, систематическому повторению пройденного. Дополнительные задания могут иметь самый разнообразный характер: найти слова с безударными гласными, парными согласными; слова, где нет соответствия между звуками и буквами и так далее.

Такие упражнения с комплексными заданиями, в основе которых лежат логические связи между изученными явлениями, способствуют формированию системных знаний. Так, при изучении темы «Второстепенные члены предложения» учащимся предлагается списать текст, расставить знаки препинания. Дополнительные задания одаренным детям: указать, чем выражены второстепенные члены, начертить схему.

В-третьих, можно включить в урок задания повышенной сложности, для выполнения которых нужен высокий интеллектуальный уровень, умение оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Какие же формы и приемы работы помогут его реализовать?

1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, дополнительных заданий к тексту, выполнение их.
2. Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний. Например, задание: вставить гласные Е-И в слова с безударными гласными. Сильные учащиеся должны не только выполнить задание, но и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.
3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.
4. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий. Например, запись слов не в строчку, а в столбик, сначала выписать слова с орфограммой Е, а потом с И.
5. Задания, способствующие формированию навыка самостоятельного поиска знаний. Цель таких заданий - развитие любознательности, пробуждение желания заглянуть за рамки учебника, формирование активного отношения к процессу познания.
6. Творческие задания. В работе с сильными учениками творческие задания должны занимать ведущее место. В зависимости от степени трудности можно выделить несколько типов творческих заданий:

- репродуктивно-творческие задания - выполнение работы по аналогии

- ситуативно-творческие задания - учебные ситуации, созданные на основе устной зарисовки.

8. Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся,  формирование навыка передачи знаний другим. Сильные учащиеся готовят сообщения и выступают с ними на уроках. Эти сообщения должны быть связаны с темой урока.

9. Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. Сильные учащиеся в качестве помощников, ассистентов, консультантов могут проверять задания, выполненные на доске, рецензировать качество выполнения работы, проверять индивидуальные задания более слабых учеников, помогать им выполнять работу над ошибками.

 

 

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 06.12.2024