Развитие мотивации на уроках литературы: методические этюды

Автор: Коротченко Елена Юрьевна

Организация: МБОУ «СОШ №57» города Курска

Населенный пункт: Курская область, г.Курск

Свои методические этюды мне хотелось бы предварить цитатой Иоганнеса Бехера: «Работай, когда тебе грустно, - это единственное средство разогнать грусть. Работай, чтобы не впасть в тоску: ничто так не избавляет от унылой пустоты, как работа. Работай, когда тебе сопутствует успех: нет иного лекарства против "головокружения", кроме работы». А что же приводит к успеху? Кропотливая работа изо дня в день…Так же, как музыкант оттачивает технику игры на инструменте, разбирая этюды Листа, Шопена, Черни, доводя свою игру до совершенства, стремясь к виртуозному исполнению, так же и учитель, словно россыпь аккордов, собирает методические находки, которые в дальнейшем приведут его учеников к успеху.

 

Я хочу поделиться с вами наблюдениями и методическими приемами, повышающими мотивацию учащихся. Именно их чаще других я использую в своей работе на уроках литературы. Именно они позволили моим ученикам добиться высоких результатов в состязаниях различного уровня, в том числе подготовить победителя  ВсОШ по литературе регионального уровня  – Метушевскую Анну.

 

Этюд 1                                                     « Оптимизм и успешность в учёбе»

  

  В исследованиях М.Селигмана ясно показано, что наряду со способностями и мотивацией оптимистический стиль объяснения материала является определяющим звеном в структуре успешного обучения. Не приходится удивляться, что в педагогике сформулирован принцип педагогического оптимизма, который основывается на радости творческого содружества учителя и учащихся.

В.Сухомлинский советовал учителям изучать, познавать мир детства, пытаясь понять и почувствовать в нём жизнерадостность, в чём видел сохранение здоровья и силы духа.   

   Педагогический оптимизм помогает учителю формировать мироощущение учащихся, в основе которого – вера в будущее, но без идеализации, духовно-нравственное очищение и обновление, умение преодолевать жизненные невзгоды.

  Для повышения качества обучения я рекомендую следующие приёмы:

1.Не использовать обобщения, делать конкретные замечания: «Ты недостаточно старался».

2.   Не использовать фразу: «Ничего страшного».

3.Снижать значимость контрольных и экзаменов, чтобы она не была чрезмерной: «Экзаменов будет ещё много».

4.Чаще применять крылатые фразы: «Не ошибается тот, кто ничего не делает», «Успех радует, а учит ошибка».

5.Включать в урок задания , позволяющие  «поправить учителя» (основная мысль: «И учитель ошибается – значит, это не страшно»), «Догадайся, почему ошибся тот или иной герой» (основная мысль: «Нужно искать причину всякой ошибки»).   

 

Учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.    

  

 Этюд 2                  « Нет на свете мук сильнее муки слова»   С.Я. Надсон

 

Ясность – важнейшее качество речи, возможность не только выразить в словах свои мысли, образы, ассоциации, но и быть понятым собеседником, у которого те же слова могли ранее соотноситься с совершенно иными подтекстами и представлениями.

В своей работе с детьми я использую приемы комплексного анализа текста, включающего элементы подготовки к олимпиадам, к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе:

• работа с паронимами;
• исключение лишнего слова из высказывания;
• замена одного слова другим, подходящим по смыслу;
• выявление значения слова по контексту;
• работа с ключевыми словами;
• выбор высказываний, соответствующих содержанию текста;
• создание развёрнутого связного ответа на вопрос в объёме 3-5 предложений или 5-8 предложений;
• подбор примеров – иллюстраций из текста, подтверждающих высказанную мысль;
• нахождение оснований для сопоставления;
• объяснение смысла фразы, важной для понимания идеи произведения.

Такая работа мотивирует учащихся ясно формулировать свою точку зрения, убедительно обосновывать свои тезисы, не допускать неточности и фактические ошибки, обоснованно привлекать текст рассматриваемого произведения, пересказывать фрагменты текста с их оценкой, логично выстраивать текст сочинения, следить за последовательностью развития мысли без необоснованных повторов, сравнивать тексты по указанному в задании направлению анализа.   (см.стр.14 ряш3,10)???????????Задания

 

Этюд 3                                                                   «Я хочу читать!»   

 

Привить любовь к чтению нередко довольно трудно. Это требует от ребенка определённых усилий. Нужно захотеть читать, когда не хочется, нужно быть усидчивым и терпеливым, нужно быть любопытным. 

Мотивировать ребенка должны взрослые: помочь сформировать навык чтения. Я всегда рекомендую родителям находить время для совместного домашнего чтения и обсуждения книги в кругу семьи.

В 5 классе люблю читать детям на уроках книгу Владислава Крапивина «Журавлёнок и молнии» про их ровесника Юру Журавина, про умение дружить, поддерживать и прощать, строить добрые отношения с родителями и учителями, про трепетное отношение к памяти о старшем поколении. Для многих моих учеников эта книга стала открытием. Некоторые из них ощутили некую пустоту после завершения чтения, а потом начали заполнять её книгами других авторов.

• Затем я предлагаю детям составить список книг, которые они рекомендуют прочитать своим одноклассникам, мы оформляем страничку на классной доске, через некоторое время обновляем списки.
• В читательский дневник многие дети любят выписывать понравившиеся цитаты, а также рисуют иллюстрации к произведениям. Обмениваемся выписанными цитатами и размышляем над ними (а это уже подготовка к сочинению 9.2 и 9.3 ОГЭ по русскому языку).
• Предлагаю в той или иной форме прорекламировать книгу так, чтобы её захотелось прочитать.
• Предлагаю составить вопросы по содержанию книги.
• Предлагаю продумать эскиз слайда презентации по прочитанной книге.
• Предлагаю наполнить содержимым страничку литературной газеты «Это показалось мне любопытным».
• Предлагаю написать, кому рекомендует ученик прочитать произведение.
• Предлагаю выучить понравившийся эпизод наизусть.
• Предлагаю стать соавтором (фикрайтером) произведения и продолжить один из эпизодов по – своему (написать фанфик).
• Предлагаю описать или нарисовать цепь образов, зрительных и слуховых ассоциаций, возникших при чтении произведения («киноленту видений», как это называл К.С.Станиславский).
• Предлагаю инсценировать эпизоды.

Предлагаю вам посмотреть небольшую презентацию моей ученицы о книге Марины Аромштам «Когда отдыхают ангелы».

Безусловно, работа по мотивации учеников читать художественную литературу должна быть систематической. Только совместными усилиями мы сможем вернуть интерес к чтению, а это поможет пробуждать «чувства добрые», так необходимые в наше нелёгкое время

Этюд 4                                    «…Где слово немеет, там царствуют звуки…»

                                                                                                                 А.А.Фет

 

В классе на моих уроках часто звучит музыка…Чтобы помочь детям почувствовать силу художественного слова, его необычайную выразительность. Сначала использую музыку для создания определённого эмоционального настроя. Убеждаюсь, что она улучшает атмосферу урока, повышает интерес к предмету речи. В дальнейшем работаю над тем, чтобы дети научились воспринимать музыку как самостоятельный источник впечатлений. Для этого использую высказывания о музыке композиторов, поэтов, писателей; часто мы обращаемся к словарю эпитетов, находим эпитеты к словам музыка, настроение, впечатление, чувство, отбираем наиболее точные и выразительные; обмен впечатлениями после прослушивания музыки можно провести по следующим вопросам:

• Какое настроение создаётся музыкой?
• Какие чувства вызывает музыка?
• Какая картина рождается в вашем воображении?
• Какими цветами, красками вы бы нарисовали эту картину?
• Созвучно ли настроение музыки литературному произведению?

На первом этапе работы с музыкальными произведениями предлагаю детям  начальные фразы: «Когда я слушаю музыку…, то представляю…», «как будто попадаю…», «Звуки музыки (какие)…»?

Со временем, обогатив лексику оценки чувств и эмоций, дети смогут сами определять характер музыкального произведения, сравнив музыку с литературным произведением.

Совершить путешествие в волшебный мир сказки пятиклассникам помогает музыка, не только классическая. Наряду с сюитой Стравинского «Жар птица», с музыкой Чайковского к балету «Спящая красавица», пьесой Мусоргского «Избушка на курьих ножках», «Сказкой о царе Салтане», «Полётом шмеля» Римского – Корсакова, увертюрой Глинки к поэме «Руслан и Людмила»  мы слушаем и вокально – инструментальную композицию «Лукоморье» ансамбля «Сябры»: 

Зеленый луг и море, И синь,и глубина -

Всё это лукоморье, родная сторона.

Всё это то, что свято, и чем душа жива.

Из дивной сказки взяты заветные слова.

Музыкальные произведения помогают понять идею произведения – прославление богатырского русского народа, его прекрасной, любящей души, прославление Руси.

При  изучении поэзии природы  предлагаю детям самостоятельно подобрать музыкальное произведение и видеоряд, на фоне которого они  должны будут наизусть прочитать стихотворение. Такая работа поможет не только понять мысли и чувства лирического героя, но и вдохновит на создание собственных сочинений о природе. Детям нравится создавать эссе от лица различных предметов: листка, солнца, ветра, вьюги.

Эта работа  готовит детей к созданию проектов по литературе, в которых они заходят использовать и музыкальные номера, и свои сочинения.

В 7,8 классе музыка может являться средством убеждения подростков в том, что читать необходимо, что читаем мы именно те произведения, которые выстраивают по крупиночке в их сознании  правильную систему нравственных ценностей. Поможет убедить в этом «Баллада о борьбе»  В.Высоцкого из кинофильма «Стрелы Робин Гуда» режиссера Сергея Тарасова, которая учит быть честными, верными, мужественными, учит помнить подвиги отцов и дедов : 

Если путь прорубая отцовским мечом,
Ты солёные слёзы на ус намотал,
Если в жарком бою испытал что почём, —
Значит, нужные книги ты в детстве читал!

 

Вводный урок в 10 классе «В «золотом веке» русской литературы» начинаю композицией «Как упоительны в России вечера» на слова Виктора Перенягре, музыка Александра Добронравого в исполнении группы «Белый орёл». Далее строю беседу с помощью таких вопросов:

• Как вы думаете, почему я включила именно этот музыкальный фрагмент? Как он связан с темой урока?(Отражает русский национальный характер. В мелодии чувствуется что-то родное, русское, душевное)
• Какие ощущения от музыки? Что исходит он неё? Что чувствуете? (Можно составить кластер):

• Любовь
• Слёзы
• Муки
• Счастье
• Запрет
• Щемящее чувство тоски

• Свойственны ли эти чувства таинственной русской душе? (Свойственны)
• А что же отличает душу русского человека?(Доброта, гуманность,подвижничество)
• Предлагаю вспомнить героев прочитанных произведений, отличающихся такими качествами и сделать вывод о том, что всё, о чём мы сейчас сказали, относится в полной мере к литературе ХIХ века.

А дальше музыка уже не отпускает, и практически на каждом уроке будут литься звуки, открывающие во всей полноте многогранность стихии чувств, помогающие понять глубину образов и определить идею произведения.

 

Этюд 5                                                                   « Вперёд к победам!»   

     Поскольку в основе работы по подготовке учащихся к олимпиаде лежит всё-таки урок, мы должны иметь в виду требования, предъявляемые к учащимся на олимпиадах. Строя свой урок, мы учитываем и межпредметные связи (живопись, музыка, история, лингвистика, география), стараемся включить изучаемое произведение в контекст мировой литературы, работаем над  усвоением знаний по теории литературы и т. д.

     У каждого выстраивается своя система работы. Я взяла за правило в конце каждой темы по литературе проводить срез. Это может быть тест, викторина, кроссворд, развёрнутый ответ на вопрос и т. д. В такую работу стараюсь брать вопросы, которые обсуждались на уроке глубоко, и такие, которых касались слегка, серьёзные и игровые. Обязательно включаю фрагмент анализа какого-либо отрывка или рассказ о герое (5-10 предложений, как требует ОГЭ и ЕГЭ по литературе).

 

Совет № 1. Не затягивайте с подготовкой, олимпиада — это не обычная контрольная работа. Ребята всегда сами решают, стоит ли принимать участие в соревновании и на какой предмет обратить внимание, поэтому вас ожидают сильные соперники, увлеченные предметом. Чем раньше вы начнете принимать участие, тем больше шансов к старшим классам дойти до высоких результатов. Всероссийская олимпиада школьников дает возможность пробовать свои силы ежегодно.

 

Совет № 2. Начните с составления плана подготовки. Можно готовиться самостоятельно по материалам прошлых лет, которые представлены на официальных сайтах олимпиады. Если самостоятельная подготовка не подходит, можно заниматься с репетитором. Педагог поможет составить план подготовки, будет контролировать процесс и разбирать трудные задания. А лучше совместить два способа: готовиться самостоятельно, решая простые задания дома, и работать с репетитором, разбирая то, что самостоятельно освоить не получилось.

 

Совет № 3. Много читайте. Чтобы успешно проявлять себя на олимпиаде по литературе, нужно много читать, и не только книги по школьной программе. Если вы принимаете участие в вузовской олимпиаде, то список произведений, знание которых требуется при выполнении заданий, можно найти на сайте конкретного университета. Полезно прочитать хотя бы несколько книг из перечня и уметь применять эти знания.

 

Совет № 4. Изучайте теорию литературоведения. Чтобы качественно проанализировать текст, нужно ориентироваться в литературоведческих терминах.

 

Совет № 5. Изучайте исторический и литературный контекст. При выполнении олимпиадных заданий обычно нужны знания литературных процессов того времени, основных событий, которые происходили в стране и мире. Эти обстоятельства влияют на идею и замысел произведения. Например, роман А. А. Фадеева «Разгром» неразрывно связан с Гражданской войной.

 

Совет № 6. Тренируйтесь. В олимпиадных заданиях по литературе обычно нужно писать сочинение, в котором анализируется текст. Оно должно быть логичным, структурированным и понятным.

Опубликовано: 09.12.2024