«Мозговой штурм» как метод реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении

Автор: Кирсанова Елена Ивановна

Организация: МБОУ города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа №7»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Димитровград

Деятельностный подход в обучении подразумевает возможность обучающихся продемонстрировать свои знания и задуматься о вариантах решения задачи. Применение метода «Мозговой штурм» на уроке предполагает высказывания обучающимися большого количества вариантов решения, идей, из которых они отбирают наиболее удачные и правильные. Метод значительно повышает активность учащихся на уроке: демонстрация своих знаний; умение чётко выражать свои мысли, анализировать их. Мозговой штурм - это объединение усилий многих для возможности развивать идеи друг друга с целью в итоге выбрать самую ценную.

Личностно-ориентированный подход в обучении позволяет учащимся стать более раскрепощёнными, проявлять критическое мышление, направленное на активизацию умственной деятельности, творческие способности. Мозговой штурм повышает интерес к теме исследования и целям её изучения, делает процесс обучения более занимательным и эффективным.

Кроме того, мозговой штурм позволяет оценить степень подготовки учащихся по данному учебному материалу, развитие их инициативности, творческого мышления и способности работы в коллективе.

Одна из форм организации мозгового штурма – участие всего класса в процессе одновременно, где сначала все выступают в роли генераторов идей, а потом — в роли критиков.

Проведение мозгового штурма на уроке

- Первый этап - создание банка идей (10-15 минут), на котором происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся фантастичными. На этом этапе критика и комментирование не допускаются. Все идеи фиксируются на экране проектора. Каждый обучающийся должен знать, что он внёс свой вклад в создание банка идей.

- Второй этап - анализ идей (занимает основное время урока), на котором происходит коллективное обсуждение, анализ, аргументы или контраргументы всех предложений. Важно, в каждой идее найти что-то положительное, значимое, чтобы рассмотреть возможность её применения в иных условиях. Для этого, возможно, идею нужно будет немного подкорректировать, усовершенствовать.

- Третий этап - обработка результатов (проводится в конце урока), когда из всех рассмотренных идей выбираются самые правильные и интересные.

Для применения мозгового штурма необходимо подбирать вопросы, которые, хотя бы частично, знакомы учащимся и способны развивать их исследовательский потенциал.

Преимущества метода

Способствует развитию:

- творческого и аналитического мышления;

- коммуникативных навыков;

- фантазии и воображения;

- навыков позитивной, адекватной критики;

- отсутствие необходимости предварительной подготовки.

Недостатки метода

- невозможность его применения для сложных дискуссионных вопросов;

- нередко сложность управления процессом самого метода и направление его к нужному решению;

- отсутствие критериев оценки высказываний, в связи с чем возникают трудности при выборе наиболее интересного предложения.

Но, тем не менее, мозговой штурм способствует вызову интереса обучающихся к теме и определению целей её изучения, повышению самооценки, отсутствие боязни за своё предположение, а значит психологической стабильности и успешности на уроке.

Фрагмент урока в 11 классе

(в качестве примеров взяты предположения учащихся, которые в конечном итоге были взяты за самые удачные)

Тема урока: «Поэма «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие. Народный характер поэмы».

Одна из целей урока:

- Показать идейно-художественное своеобразие поэмы, её роль в годы Великой Отечественной войны, народность и новаторство.

Эпиграф к уроку: «Тёркин» был для меня... моей лирикой, моей публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю». /А Т. Твардовский/

1. Учитель (особенности поэмы):

Поэма «Василий Тёркин» - произведение подлинно новаторское по своим жанрово - стилевым и сюжетно - композиционным особенностям. В ней находят творческое отражение традиций таких произведений, как роман Пушкина «Евгений Онегин» и поэма Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Произведение Твардовского имеет так называемый «свободный сюжет», позволяющий включать или выключать, а также переставлять главы без особого ущерба для смысла. «Эта книга про бойца/Без начала и конца», - так характеризует своё произведение Твардовский в стихотворном вступлении автора.

2. «Мозговой штурм» (особенности композиции).

- Почему автор каждую главу создавал как самостоятельное произведение?

Ответы учащихся:

- Поэма создавалась в страшные годы войны. Бойцы не имели возможности читать главы по порядку. Они не могли знать предыдущих глав;

- Бойцы читали то, что попадалось им в руки, но им было понятно, о чём эта глава, потому что она была композиционно завершена.

3. - В чём сходство таких, казалось бы, непохожих друг на друга произведений: «Евгений Онегин» и «Василий Тёркин»?

Ответы учащихся:

- Следуя пушкинской традиции, Твардовский часто включает в повествование лирические главы, в которых ведёт прямой разговор с читателем «от первого лица» (главы «О себе», «От автора», «О любви»);

- Поэт обращается и к читателю, и к своему герою как к живому, реально существующему человеку, вступает в непринуждённый разговор на самые различные темы, посвящает в свои творческие замыслы:

Пусть читатель вероятный/ Скажет с книгою в руке: / «Вот стихи, и все понятно, /Всё на русском языке»;

- Рассказ о герое прерывается авторскими отступлениями, напрямую обращёнными к читателю. В этих отступлениях автор говорит о своём отношении к герою, о единстве мыслей и чувств всего народа, вставшего насмерть против врага:

И скажу тебе, не скрою, -

В этой книге там ли, сям

То, что молвить бы герою,

Говорю я лично сам.

И заметь, коль не заметил,

Что и Тёркин, мой герой,

За меня гласит порой.

4. Учитель:

Действительно, жизнь как бы сама подсказывала темы бесед автора с фронтовым читателем. Так рождается структурный принцип внутренней завершенности каждой беседы-главы: фронтовой читатель мог не знать предшествующей главы или мог не дождаться последующей, погибнув или получив ранение в ближайшем бою, перед которым и попала ему в руки фронтовая многотиражка с очередной главой. Но целостное представление о рассказанном он всё равно получал. Поэма состоит из 25 внутренне законченных глав. Законченность поэме придают объективно-исторические хронологические рамки: все события, описанные в ней, происходят в период сурового времени Великой Отечественной войны, и факты, известные каждому читателю, чувства, сопережитые всеми, способствуют более глубокому эмоциональному восприятию поэмы в целом и каждой отдельной её части.

5. «Мозговой штурм».

- Докажите, что поэма «Василий Тёркин» истинно народное произведение.

Ответы учащихся:

- Многие строчки поэмы стали пословицами: «Города сдают солдаты, Генералы их берут», «Зачем мне орден? Я согласен на медаль», «Пушки к бою едут задом», «Эй, славяне, что с Кубани, с Дона, с Волги, с Иртыша» и другие;

- «Василий Тёркин» - поэтическое свидетельство истории русского народа в период Великой Отечественной войны;

- Твардовский изображает народ, постоянно подчёркивая его героизм, способность выстоять в любой ситуации;

- Автор напоминает о связи поколений русского воинства:

... Тем путем идут суровым,
Что и двести лет назад
Проходил с ружьем кремнёвым
Русский труженик-солдат.

- В Василии Тёркине, как ни в одном другом герое, очевидна его фольклорная основа. Тёркина можно назвать «духом народа» — русского народа. Его истоки берут свое начало от былинных русских богатырей, бьющихся с врагами за свободу родной сторонушки;

- Теркин напоминает хитрого и умного мужика, постоянного героя многих русских народных сказок, который всё стерпит, всех врагов победит, всех недругов вокруг пальца обведет, а сам сухим из воды выйдет. Не зря же говорит Твардовский:

Немец-барин не привык,

Русский стерпит — он мужик.

- Тёркин — воплощение единого народного духа, веселого и неунывающего, но, когда надо — злого и упрямого. Без этого духа народу трудно было бы победить в войне. И поэтому Твардовский, как оружие, передает своего героя бойцам:

По уставу каждой роте

Будет придан Теркин свой;

- Язык поэмы - простой и ясный. Автор использует множество эле­ментов повседневной народной речи: шутки, пословицы, прибаутки, поговорки, пословицы;

- И содержание, и форма поэмы поистине народны, потому и стала она одним из самых значительных произведений не только военной, по и всей русской литературы второй половины XX века.

6. «Мозговой штурм»

- В чём новаторство А.Т. Твардовского?

Ответы учащихся:

- «Свободный сюжет», позволяющий переставлять главы поэмы;

- Внутренняя завершённость каждой главы;

- Стилевое многообразие: героика («Переправа» «Теркин ранен»), юмор («В бане», «На перевале», «Гармонь»), фантастика («Смерь и воин») и т.д.;

- В образе главного героя Василий Тёркин представлен как рядовой солдат, который есть в каждой роте, человек незаурядной внешности, не легендарная личность, а обыкновенный человек, который совершает героические поступки. В этом и заключается новаторство образа Василия Тёркина.

7. Вывод урока. Жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы.

Работа в группах: (каждая группа, используя приёмы мозгового штурма готовит своё выступление по данной теме)

В итоге все выступления сводятся к одному обобщению на проекторе:

- «свободный сюжет»;

- структурный принцип внутренней завершенности каждой беседы – главы (25 глав);

- законченность поэмы (хронологические рамки);

- авторские лирические отступления;

- конкретный адресат (читатель, герой поэмы);

- повествование от «первого лица» («О себе», «От автора»);

- стилевое многообразие;

- разговорный язык;

- Образ Василия Теркина - собирательный образ, многогранный, ёмкий, яркий и запоминающийся, а рифма «Василий — Россия», несколько раз повторенная в тексте, подчеркивает, что этот герой является воплощением богатырства русского народа. Он является народным защитником родной страны. В этом и заключается новаторство образа Василия Тёркина.

Использование метода «Мозговой штурм» позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них может быть оправданным. Всё зависит от конкретных заданных условий. Умение высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания обучающихся, развитию их критического мышления и творческих способностей. Это и есть реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении.

Опубликовано: 13.12.2024