Обобщающие уроки русского языка в старших классах

Автор: Бандина Алия Мансюровна

Организация: МАОУ «Гимназия №184»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

В системе среднего образования предмет "Русский язык" занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает не только лингвистические знания, но и интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно - категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение.

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся.

Современная школа в основном знакомит учащихся с языком, его грамматическими закономерностями, правилами орфографии и пунктуации. У детей формируется система научных понятий о языке, его структуре. Но язык обретает жизнь лишь в процессе его функционирования в действии. Поэтому главные цели в обучении русскому языку заключаются не только в том, чтобы научить школьников грамотной речи, письменной и устной, активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности, но и научить использовать законы языка в своей речевой деятельности. Этого можно добиться, если обратить особое внимание на уроки систематизации и обобщения изученного материала. В повторении исключительно важным для развития общего лингвистического мышления учащихся являются осознание ими внутренних связей между понятиями, законами, правилами, которые усваивались при изучении темы, раздела, наконец, всего курса русского языка. Особое значение приобретают уроки обобщающего характера, на которых обязательно должен присутствовать новый ракурс осмысления изученного материала.

Непременное условие эффективности уроков систематизации и обобщения - разнообразие приёмов, видов работ, рассчитанных не только на воспроизведение ранее изученного, но и на творческое осмысление его. Уроки систематизации и обобщения являются важным этапом подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме.

Процесс обобщения знаний на уроках русского — это обнаружение и объединение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Под систематизацией понимается мыслительная деятельность, в ходе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему. В процессе усвоения полученных знаний ученику важно понимать, на какую «полочку» положить новый материал, чтобы информация не была разрозненной, а становилась частью устойчивой конструкции.

В русском языке довольно сложно проводить систематизации, поскольку сам язык — это система систем. К сожалению, на многих занятиях, заявленных как «уроки обобщения», происходит лишь последовательное повторение изученных правил. Однако обобщение — это не сумма изученного.

 

Об обобщении как мыслительной операции писал С. Л. Рубинштейн, который считал, что обобщение может совершаться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений, и его отвлечения. Общее — это прежде всего существенно связанное. Из этого первого существеннейшего определения обобщения легко вывести уже в качестве вторичного, производного повторяемость общего, его общность для целого ряда или класса единичных предметов. Поэтому обобщение может совершаться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений, и его отвлечения.

В мыслительной деятельности индивида, являющейся предметом психологического исследования, процесс обобщения совершается в основном как опосредованная обучением деятельность по овладению созданными предшествующим историческим развитием понятиями и общими представлениями, закрепленными в слове, в научном термине. Осознание значений этих последних играет существенную роль в овладении индивидом все более обобщенным понятийным содержанием знаний. Этот процесс овладения понятием, осознания значения соответствующего слова или термина совершается в постоянном взаимодействии, в кольцевой взаимозависимости двух друг в друга переходящих операций: а) употребления понятия, оперирования термином, применения его к отдельному частному случаю, т. е. введения его в тот или иной конкретный, наглядно представленный, предметный контекст, и б) его определения, раскрытия его обобщенного значения через осознание отношений, определяющих его в обобщенном понятийном контексте.

Овладение понятиями совершается в процессе употребления их и оперирования ими. Когда понятие не применяется к конкретному случаю, оно утрачивает для индивида свое понятийное содержание.

Абстракция и обобщение, в своих первоначальных формах укорененные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Например, на обобщающих уроках русского языка во главу угла может быть поставлено функционирование единиц языка (особенности употребления в речи), их связь с различными орфограммами при повторении орфографии, содержание урока может определяться научной проблемой и т.д.

Преподавание русского языка в 5-9 классах осуществляется на базе УМК под редакцией Разумовской, а в 10-11 классах – на основе учебника «Русский язык и литература» Т. М. Пахновой, который представляет собой скорее практикум по работе с текстами и выполнение заданий к ним разного уровня, а также предполагает творческую деятельность учащихся по созданию собственных текстов.

Для достижения поставленных целей в своей работе я использую задания, которые требуют сопоставления разных явлений, работу с текстом, в котором можно увидеть функционирование языковых единиц, а также работу с концептом, принципы которой представлены в статье М. И. Шутана «Этапы работы с концептом на уроках русского языка».

Эта деятельность предполагает рассмотрение слова-концепта в связи с разными уровнями языковой системы. Лингвистический ракурс в его осмыслении становится определяющим. Уроки изучения концептов – лингвистических терминов позволяют повторить грамматические темы, выйти на новый уровень обобщения, показав особенности функционирования той или иной языковой единицы.

Принципы работы с концептом, предложенные М. И. Шутаном в статье «Этапы работы с концептом на уроках русского языка»:

1. Этимологический, морфемный и словообразовательный анализ слова.

2. Работа со словообразовательным гнездом, в которое входит слово-концепт.

3. Нахождение лексических значений слова в толковом словаре.

4. Выполнение упражнений, актуализирующих терминологическое лексическое значение слова.

5. Анализ публицистического или художественного текста (текстов).

6. Определение места слова-концепта в лексической системе языка (работа с синонимами и антонимами).

7. Выполнение упражнений на синтаксическую сочетаемость слова.

8. Обобщение (работа с афоризмами).

9. Выполнение творческой работы.

Практическая значимость работы заключается в разработке заданий, упражнений, конспектов обобщающих уроков русского языка различных форм.

 

Как выяснилось на практике, обобщающие уроки дают наилучший результат для освоения требований стандарта. Эти уроки проводятся, начиная с 5 класса. Но обобщение целесообразно проводить, начиная с 8 класса, когда изучены основные орфографические и грамматические разделы языкознания.

В начале учебного года в качестве диагностической работы в 8 и 10 классах были предложены следующие задания по выявлению сформированности умения обобщать:

1. Объясните, как вы понимаете значение слова «корень».
2. Как вы понимаете значение фразеологизмов «корень зла», «зри в корень», «пустить корни»?
3. В каком значении употребляется слово «корни» в стихотворении С. Лаврентьевой «Если кто-нибудь есть за спиной, под землей, у меня…», как вы понимаете смысл текста?

Результаты оказались следующие:

1. Значение слова «корень» не смог объяснить 1 ученик 8 класса, одно значение сформулировали 41% 8-классников и 37% 10-классников. Два значения сформулировали 26% учеников 8 кл., 32% - 10 класса, 3 значения и больше – 27% и 34% соответственно.
2. Значение всех фразеологизмов объяснили 55% в 8 кл. и 68% в 10 кл.
3. В тексте значение слова правильно объяснили, отметив и прямое, и переносное значения, 34% в 8 кл. и 91% в 10 кл. Смысл текста полно интерпретировали 18% 8-классников и 59% 10-классников.

Анализ диагностической работы показывает, что обобщению надо учить в системе, предлагая задания на умение видеть языковое явление в разных связях, его функционирование в речи, поэтому для этого важен подбор текстов, позволяющих рассматривать языковые единицы с разных сторон.

В связи с этим предлагается следующее планирование уроков обобщения в 8 и 10 классе.

Планирование обобщающих уроков в 8 классе

№	Тема	Текст, автор
1	Повторение орфографии	Владимир Пахомов: "Орфографических революций в русском языке ожидать не приходится" (главный редактор портала Грамота.ру)
2	Повторение пунктуации	С. Маршак «Знаки препинания»
3	Повторение морфологии	М. Алексеева «Ты мне снишься в несбыточном сне…»

 

Планирование обобщающих уроков в 10 классе

№	Тема	Текст, автор
1	Язык и речь	Притча о языке Эзопа
2	Звук и буква	В. Шимборска «АБВ»
3	Слово как носитель лексического и грамматического значений	С. Лаврентьева «Мне нужно от тебя живое слово…»
4	Фразеологизмы, их виды	С. Маршак «Словарь»
5	Многозначность морфологии	К. Севастьянов «Инвентаризация», Д. Самойлов «В этот час гении садятся писать стихи…»
6	Повторение орфографии	Е. Есимханов «Эра двоечников настала…»
7	Повторение пунктуации	Б. Рыжий «Где-то там далеко, где слоняются запахи леса…»
8	Текст как единица текста	А. Вампилов «Тополя»
9	Стили языка и типы речи	С. Волков «Пять мыслей о критериях оценки сочинений»

 

Примеры уроков

1. Урок русского языка в 10 классе «Звук и буква». (Работа с концептом).

1. В начале урока учащиеся вспоминают уровни языка и языковые единицы, определяя их иерархию, затем вспоминают изученный материал о звуке и букве и их различиях.
2. Далее предлагается групповая работа с лингвистическими словарями.

Учащиеся, работая в группах с лингвистическими словарями, выполняют этимологический, морфемный и словообразовательный анализ слова и приходят к следующим выводам:

1. Звук – существительное, неодушевлённое, мужской род, 2-е склонение. Корень: -звук.

С точки зрения этимологии: очень тесно связано со звон. В древности звучало как «звѫкъ», т.е. как «zvonk», с носовым гласным в середине (ср. «зв-он-кий»). Позднее из этого «носового» возникло наше «у». (Этимологический словарь Успенского.)

Буква – существительное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение.

Это пришедшее из старославянского языка слово представляет собой переоформленное заимствование из германских языков (готское boka — «буква»). Германское слово восходит к названию дерева «бук»: именно на буковых дощечках первоначально чертились письмена. Неожиданное, но закономерное родство письменного знака и дерева.

1. Слово «звук» образует словообразовательное гнездо: звук –

 

Звуковой –

Призвук –

Звучать –

И т.д.

 

Слово «буква» образует словообразовательное гнездо:

 

Буква –

Буквенный –

Буковка –

Буквица –

1. Лексическое значение слова – концепта:

Звук, звука, м. 1. Быстрое колебательное движение частиц воздуха или другой среды, воспринимаемое органом слуха (физ.). //все порождаемое движением, колебанием чего-н. и воспринимаемое слухом, все, вызывающее слуховые ощущения. Звуки голоса. Звук песни. Звук поцелуя. Звук шагов. 2. Тон определенной высоты, в отличие от шума (муз.) Музыкальный звук. Гамма состоит из 8 простых звуков. 3. Членораздельный элемент произносимой речи (лингв.). История звуков русского языка. Чередование звуков. Звук пустой – о чем-н., лишенном всякого содержания, значения. Ни звука – о полном молчании. Зову его, а он ни звука.

Буква, -ы, ж. 1. Графический знак, входящий в азбуку. Прописная, строчная б. 2. ед., перен., чего. Прямой и строгий смысл чего-н. Следовать букве закона. * Буква в букву - точно, дословно. Мёртвой буквой быть (оставаться) (книжн.) - о решении: оставаться только записанным и не применяться на деле. Человек с большой буквы - человек высоких моральных достоинств. II уменьш. буковка, -и, ж. (к 1 знач.). II прил. буквенный, -ая, -ое (к 1 знач.).

1. Синонимы к слову «звук» – звучание (к 1 значению).

Антонимы – тишина, безмолвие (к 1 значению). Лингвистический термин звук не имеет ни синонимов, ни антонимов.

Синонимы к слову «буква» - буковка, буквица. Лингвистический термин буква не имеет ни синонимов, ни антонимов.

1. Далее учащиеся определяют, в каком значении употреблены слова «звук» и «буква» в данных словосочетаниях и предложениях. Упражнения актуализируют терминологическое лексическое значение слов.

Звук шагов. Звуки выстрелов. Слабые звуки. □ Та [дверь], которая была в сенях, издавала какой-то странный дребезжащий и вместе стонущий звук. (Гоголь, Старосветские помещики). Вдруг она услыхала шум платья и вместе звук разразившегося сдержанного рыданья. (Л. Толстой, Анна Каренина). Один из мальчишек обернулся на звук голоса. (Лавренев, Срочный фрахт). Неслышимые звуки. Теория звука. Скорость звука. Музыкальный звук. В слове «заяц» две гласные буквы. Гласные звуки. Носовые звуки. Звуки и буквы. «Литера» – это слово из языка науки и означает просто «буква». Следовать букве закона.

1. Фиксируем терминологическое значение слов «звук» и «буква», повторяем термины (классификацию звуков), выполняем фонетический и орфоэпический разборы слов. Слова для анализа: сбежать, счастливый, ее, собьются, всерьез.
2. Задание на постановку ударения в словах (подготовка к ЕГЭ – задание 4): аэропорты, банты, вероисповедание, гражданство, диспансер, еретик, жалюзи, иксы, квартал, мусоропровод, отрочество, свекла, сироты, оптовый, мозаичный, эксперт.
3. Работа с художественным текстом. Вислава Шимборска. АБВ (перевод Ассара Эппеля) Вислава Шимборска (1923 – 2012) – польская поэтесса, лауреат Нобелевской премии по литературе 1996 года.

Никогда уже не получится узнать,
что думал обо мне А.
До конца ли простила меня Б.
Почему В. делал вид, что все в порядке.
Какова была роль Г. в молчании Д.
Чего ожидал Е., если ожидал.
Почему Ж. не показывала, хотя хорошо знала.
Что 3. было скрывать.
Что И. не терпелось добавить.
Имело ли значение,
что я была рядом,
для К., для Л. и остального алфавита.

Вопросы по тексту:

- Чем интересен данный текст?

- Что обозначают в тексте заглавные буквы? Это буквы или слова?

- Какой признак указывает на род данных слов?

- Почему текст называется «АБВ»? (Люди, окружавшие героиню, с которыми пришлось расстаться по разным причинам.)

- Какую проблему поднимает автор? Какова идея стихотворения? (Возможность или невозможность полного взаимопонимания между людьми, умение ценить тех, кто рядом…)

- В каком значении употребляется слово «алфавит» в тексте?

- Затранскрибировать слово «получится», объяснить знаки препинания, найти фразеологизмы. (Делал вид, имело значение)

 

1. VII.Обобщение на основе работы с афоризмами.

Банально, но, если прислушаться, самый зловещий из всех земных звуков – тиканье часов. (В. А. Солоухин. Часы).

Как часто люди боятся признаться в том, что их друг к другу тянет, боятся быть непонятыми, отвергнутыми… Но ведь жизнь – короткая цитата, и, по-моему, мы обязаны прочесть ее от начала до конца, не упустив ни одной буквы. (С. Я. Сурганова, российский музыкант, поэт и композитор).

В первом афоризме автор использует слово «звук» в первом значении. Учащиеся объясняют значение данного афоризма. Отмечают, что высказывание В. Солоухина нацеливает человека на философское отношение к жизни и времени, которое неумолимо движется вперед, оставляя в прошлом детство и молодость…

Во втором высказывании слово «буква» является метафорой, смысл также заключается в бережном отношении к жизни, в полноценном проживании каждого дня и мгновения.

Творческие задания, которые учащиеся получают в качестве домашнего задания:

- Как вы понимаете выражение «человек с большой буквы»?

- Какими качествами надо обладать, чтобы стать таким человеком? Приведите примеры из литературы, подтверждающие Ваше мнение.

 

Примеры работ учащихся на тему «Как вы понимаете выражение «человек с большой буквы»?

Человек с большой буквы – это личность с высокими моральными ценностями, заслуживающая уважения. Такой человек по-особому смотрит на жизнь, у него есть собственные принципы, от которых он не может отступить. Человек с большой буквы должен быть смелым и мужественным, чтобы достигать поставленных целей. Большую ценность для него имеют в первую очередь, не материальные, а духовные ценности. Он проявляет сострадание и любовь ко всему живому. Стать человеком с большой буквы не просто, ведь его жизнь – постоянная работа над собой. Он стремится достичь гармонии во всем, никогда не опускает руки, иднт до конца к своей цели даже через боль и страдание.

Качества человека с большой буквы проявляются в самых сложных жизненных ситуациях. Ярким примером такой ситуации может послужить период Великой Отечественной войны. Главный герой книги Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» Алексей Маресьев навеки вошел в историю как эталон настоящего человека, истинного защитника Отечества. Он был образцом невероятной выдержки, силы духа и любви к Родине. Его не остановило ни крушение самолета, ни восемнадцатидневное возвращение ползком к своим зимой без пищи, ни обморожение и ампутация обеих ног. Алексей Маресьев словно обладал сверхчеловеческой волей к жизни. Ему удалось сделать невероятное: мало было сил выжить, нужно было продолжать жить. Он доказал, что способен летать, вернулся в истребительную часть и продолжил защищать Родину. Настоящий человек никогда не сдастся, не требует награды за свои подвиги, а поступает так, потому что понимает, что Родине нужна его помощь.

Человеком с большой буквы становятся не сразу. Порой нужно пройти долгий путь, чтобы воспитать в себе настоящие человеческие качества. Главный герой повести Бориса Васильева «В списках не значился» Николай Плужников был молодым лейтенантом. Война, заставшая его в Брестской крепости, быстро изменила его мировоззрение. Вначале не все получалось, первые действия на войне были неудачными и карались расстрелом, но молодой лейтенант каждый день работал над собой. Кроме того, Николай Плужников не потерял сострадание к людям. Он до последнего момента пытался спасти свою девушку Мирру, несмотря на то что другие говорили оставить ее в казематах. Немцы оккупировали крепость, но Николай не сдавался, оставаясь единственным защитником крепости, преодолевал боль, заморозки, голод, он не терял надежды на освобождение крепости. Пусть и не значась в списках, Николай героически защищал Родину, не сдавшись врагу. «Умер непобежденным». Человека нельзя победить, если он сам этого не захочет. Человека можно назвать человеком с большой буквы, если он не теряет человеческих качеств даже в самые тяжелые минуты.

Таким образом, человек с большой буквы – это сильная личность, способная на великие поступки. Это смелый человек, никогда не падающий духом, какой бы трудной ни была ситуация. Такой человек никогда не отступает от цели и идет к ней до конца.

(О. К.)

 

1. Урок русского языка в 10 классе «Фразеологизм, виды фразеологизмов»

 

1. Вначале учащиеся объясняют смысл выражений «начать с азов», «не знать ни аза», слова, которые встречаются в выражении.
2. Вспоминаем определение фразеологизма (устойчивое сочетание слов, обладающее целостным значением, от греч. фразис – выражение, логос – слово, учение).
3. Информация о русском лингвисте Виноградове В.В., который выделил фразеологию в самостоятельную научную дисциплину, предложил различать 3 группы фразеологизмов:

1. Фразеологические сращения (идиомы) – значение всего фразеологизма не объясняется значением составных частей (съесть собаку, точить лясы);
2. Фразеологические единства – переносное значение свободного словосочетания (не ударить лицом в грязь, держать камень за пазухой);
3. Фразеологические сочетания – устойчивые обороты, в которых одно из слов ограничено в своей сочетаемости (потупить взор, взгляд, но нельзя потупить нос).

1. Упражнение – составить по 2 предложения, чтобы в одном сочетание выступало в роли фразеологизма (является одним членом предложения), в другом – как свободной сочетание:

Кормить завтраками, вырвать с корнем, окатить холодной водой протянуть руку, сесть в лужу, намылить шею, смотреть сквозь пальцы, связать по рукам и ногам.

1. Упражнение – объяснить смысл фразеологизмов, соотнести их с книжными или разговорным стилями, составить 3 предложения с любыми выражениями:

Лить крокодиловы слезы, погружаться с головой, бить ключом, брать быка за рога, дрожать над каждой копейкой, вложить душу, дать маху, камня на камне не оставить, рвать и метать, взять себя в руки, класть зубы на полку, войти в положение, после дождичка в четверг, путеводная нить.

1. Информация о путях возникновения фразеологизмов:

Переносное использование словосочетаний; переосмысление существующих фразеологизмов (фразеологизмы-антонимы: язык плохо подвешен – язык хорошо подвешен, легкий на подъем – тяжелый на подъем); пословицы собака на сене – собака на сене лежит, сама не ест и скотине есть не дает); художественная литература (крылатые выражения).

В современной жизни появилось много новых фразеологизмов, отражающих какие-либо события или явления общественной жизни: социальная сеть (Интернет), личная страница (в Интернете), виртуальная действительность, режим онлайн, прямой эфир, Тотальный диктант и др.

1. Упражнение – определить автора крылатых слов:

1. Не по чину берешь. 2) Человек в футляре. 3) Свежо предание, а верится с трудом. 4) Любви все возрасты покорны. 5) У наших ушки на макушке. 6) Тришкин кафтан. 7) Гений чистой красоты. 8) Слона-то я и не приметил. 9) Герой нашего времени.

1. Анализ лирического произведения, определение роли фразеологизмов в речи.

С.Я. Маршак «Словарь» (1954)

Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах — события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать, век заживать чужой…»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.

 

- Какое впечатление производит стихотворение? На что обратили внимание?

- Какие однокоренные слова встретились? Какие фразеологизмы увидели? Что они обозначают?

Век, от века, вековать… - перед нами проносится человеческая жизнь. (В 1945 году у Маршака умирает от туберкулеза младший сын Яков).

- Слово и время, слово и вечность (Кай из «Снежной королевы» пытался сложить слово «вечность», это дало бы ему возможность все окончательно забыть и овладеть миром).

- Почему «потайной фонарь»? (Самое сокровенное не должно быть на поверхности, все, что любишь, от чего страдаешь, должно таиться внутри, в подвалах слов, памяти и только изредка освещаться «потайным фонарем».)

- «Нет, не словарь лежит передо мной, а древняя рассыпанная повесть» - почему этими словами автор завершает стихотворение?

(Из статьи: Ирина Коленковицкая. Слово и время. // Коленковицкая И. Два поэта. – Иерусалим, 2007.)

1. Домашнее задание (по выбору):

1. Письменный ответ на итоговый вопрос по стихотворению Маршака.
2. Происхождение и значение фразеологизмов (по выбору).
3. Сочинение на основе фразеологизма.
4. Сочинение-миниатюра с включением в текст не менее 5 фразеологизмов (на любую тему).

Пример работы учащегося (текст с включением фразеологизмов):

Сегодня выпал первый снег. Я как ни в чем ни бывало проснулась рано, посмотрела в окно т удивилась выпавшему снегу. Быстро одевшись, я вышла на улицу. Прогуливаясь по заснеженному городу, я встретила свою подругу, с которой мы 100 лет не виделись. Она была очень рада встрече, и мы решили заморить червячка в кафе. Она с момента нашей последней встречи практически не изменилась. Она всегда была в курсе всех событий, была человеком с душой нараспашку, при этом она умела в нужный момент держать язык за зубами, поэтому ей всегда можно было доверять. Мы с ней долго разговаривали, потом простились, поблагодарив друг друга от чистого сердца за приятное времяпрепровождение.

А.Х.

 

Заключение

Особенности обобщающих уроков:

1. Более высокий уровень знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся.
2. Рациональная организация работы всех учащихся и усвоение большого объёма учебного материала за короткое время.
3. Наличие заданий, реализация которых позволяет переходить от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, даёт возможность выявлять сущность изучаемых процессов.
4. Создание творческой атмосферы и доверительной обстановки на уроке, обеспечивающих усвоение материала на более высоком уровне.
5. Наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения.
6. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

На уроках обобщения и повторения нужно обязательно соединить работу по совершенствованию умений и навыков грамотного письма с языковым и речевым развитием школьников. Такое соединение позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока, а школьникам даёт возможность реализовать свои творческие способности.

Основой для такой работы единодушно признан текст. Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса русского языка создаёт условия для практической деятельности учащихся, в ходе которой формируются знания о системе языка, орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения. Кроме того, работа с текстом на уроках повторения и обобщения знаний способствует становлению духовной личности, даёт возможность переживать и сопереживать, помогает тому, чтобы дети задумались о вечных ценностях бытия, осмыслили своё место в мире, попытались понять себя в этом мире.

 

Обобщающие уроки по русскому языку обязательно содержат в себе признаки урока-практикума, что обусловлено спецификой данного предмета.

Показателем значимости работы с концептами следует назвать государственную итоговую аттестацию. В 9 классе это написание сочинения с опорой на исходный текст, раскрывающий смысл того или иного понятия этической направленности, в 11 классе – итоговое сочинение, требующее обосновать свою точку зрения на концепт подбором произведений. Также и в условиях сдачи ЕГЭ по русскому языку выпускники должны сформулировать проблему, которая соотносится с тем или иным концептом.

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000. http://pedlib.ru/Books/1/0180/1_0180-351.shtml
2. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972
3. Максимова И.Н. О содержании повторительно-обобщающих уроков русского языка // Филологический класс. – 2014. - №2.
4. Медведева Н.Е., Фоминых Л.С. Уроки повторения и обобщения или повторительно-обобщающие? https://www.riash.ru/jour/article/download/140/140
5. Шутан М.И. «Этапы работы с концептом на уроке русского языка» // Нижегородское образование. – 2017. - №3. – С. 95-101.

 

 

1. file0.docx (35,0 КБ)

Опубликовано: 05.01.2025