Активные формы преподавания литературы

Автор: Татаренко Гульнара Николаевна

Организация: ГБОУ 1955

Населенный пункт: г. Москва

В процессе перестройки всего школьного литературного образования, когда совершенствуется содержание учебных дисциплин, разрабатываются новые стандарты, альтернативные программы, немалое внимание уделяется поиску активных форм обучения. По мнению ученых методистов, активными являются такие формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.

Что касается выбора конкретных форм урока, то к активным средствам обучения можно отнести проблемную лекцию, семинар, заочную экскурсию, школьное исследование, диспут, литературную композицию, ролевые и соревновательные игры. Следует заметить, что вопрос о выборе форм чрезвычайно запутан: зачастую учитель-практик может назвать проблемную лекцию, как урок-монолог или урок-проповедь. В данном случае выбор формы подменяется определением средства подачи материала (преимущественно от лица учителя - монолог, с установлением связи ученик - ученик или ученик - учитель - диалог) или его жанрово-экспрессивной окраской (урок - размышление, урок-проповедь и т.д.) Нередко «размываются" и границы семинара: любой урок, где практикуется самостоятельная работа учащихся, признается семинаром. В условиях подобной методической путаницы необходимо разработать систему активных форм урока, попытаться регламентировать существующие формы, обозначив границы их применения.

УРОК-ЛЕКЦИЯ

Выбор той или иной формы преподавания еще не гарантирует активность работы учащихся: и лекцию, и семинар надо сделать активными формами, используя их богатые потенциальные возможности. В настоящее время наиболее часто в методической практике применяются лекции с проблемным изложением материала, позволяющие проследить за ходом мысли преподавателя. Подобные лекции как бы делают ученика соучастником процесса познания. А можно предложить ребятам лекцию с доказательством от противного. Чтобы заинтересовать учащихся, можно допустить даже лекцию с ошибкой. Конечно, эта оплошность планируется заранее, о ней сообщается в самом начале. Цель учащихся - найти этот недочет. Ошибка должна быть легко узнаваемой, потому как на ее исправление уйдет немало времени. Ученик, первым заметивший ошибку, достоин поощрения. В качестве контроля за восприятием лекции можно предложить целый ряд заданий: это и запись плана или тезисов лекции, конспектирование с выделением главных положений, составление опорного плана-конспекта и др. Внедрение элементов беседы или проведение лекции с ассистированием, когда по ходу лекции учитель обращается к помощи заранее подготовленных учащихся, будет уместным. Ассистенты выступают с выразительным чтением стихотворений, подбирают наглядный материал к уроку, обращаются к воспоминаниям современников, изучают критическую литературу и т.д.

Можно записать текст лекции в виде опорного конспекта. Опорные положения (ключевые фразы) - это главные мысли какого-нибудь текста. А схема опорных положений представляет собой графическое оформление его на основе логических связей. Тем самым, схема наглядно показывает логику движения основных положений, ключевых мыслей текста. Таким образом, главная цель создания таких схем - сделать материал-лекции понятным, легко и надолго запоминающимся.

Опорные положения конспекта может составить не только учитель, но и учащиеся.

УРОК - СЕМИНАР

В старших классах потребности в формировании собственного взгляда на вещи, желание высказаться, найти неординарное решение проблемы находит, воплощение в уроке-семинаре. В чем же заключается специфика семинара? Семинар целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенную систему, знаний, но найти самостоятельное решение проблем, философского, нравственного, гражданского характера. Причем проблемы, предложенные для обсуждения, должны быть актуальны как для школьников, так и для учителя. Семинару предшествует, как правило, основательная подготовительная работа. Можно предложить как индивидуальные, так и групповые задания (подготовка выразительного чтения, комментарий, ответа на вопросы, оформление альбома, поиски дополнительной литературы, доклады и др.) Если традиционно на обычном уроке ученик должен быть готов ответить на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает за какое-то определенное задание индивидуально или как член группы.

Единой классификации семинарских занятий не существует: в соответствии с характером деятельности участников выделяется три разновидности семинара:

1. Развернутые выступления участников по заранее поставленным вопросам и обсуждение как самих проблем, так и выступлений.
2. Обсуждение рефератов или докладов учащихся.
3. Диспут.

Возможна и иная классификация с учетом жанра занятия: семинар- беседа, семинар-диспут, семинар-практикум у семинар-конференция. Следует заметить, что некоторые методисты выделяют диспут как самостоятельную форму урока.

В процессе подготовки к семинару учитель должен продумать форму участия каждого ученика, подготовить вопросы, провести консультации, разработать сценарий

УРОК - ДИСПУТ

Урок-диспут практикуется чаще всего в старших классах, но учить спорить, отстаивать своё мнение нужно на протяжении всего обучения. Несомненно, диспут не только активизирует интерес учащихся к литературе, но и служит развитию устной речи, прививает культуру дискуссии. «Споры» во время урока могут органично присутствовать на любом занятии, где сталкиваются противоположные точки зрения. Но обычно этот спор возникает в одних случаях спонтанно и не планируется заранее, в других - занимает определенную часть урока. Диспут же ведется на протяжении всего урока, вопросы к нему составляются и доводятся до сведения учеников заблаговременно. Разумеется, тема диспута должна быть интересной и значимой для ученика.

УРОК-ЗАОЧНАЯ ЭКСКУРСИЯ

Урок-заочная экскурсия практикуется чаще всего в процессе изучения биографии художника слова, когда перед учителем стоят цель не только познакомить школьников с определенными фактами биографии писателя, но и ввести их в эмоциональный мир, оживить воспоминания, создать ощущения присутствия. Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен альбомами, иллюстрациями, портретами, слайдами и кинофрагментами.

УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

Анализ анкет школьников старших классов неоспоримо свидетельствует о том, что. наиболее привлекательными формами работы на уроке литературы они считают те, которые из круга регламентированных действий ведут в область самостоятельных поисков и открытий. В этом плане незаменимым элементов урока является исследование. «Самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания литературы - это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроках литературы» - писал М.Т. Качурин, посвятивший этому вопросу свою книгу.

Учебное исследование должно рассматриваться не только, как исследование уже познанного, когда учитель, предъявляет ту или иную проблему, уже знает ее результат и ход решения, но и возможны и открытия неизвестных науке фактов, возможны и новые, ранее не входившие в научный обиход наблюдения и суждения.

УРОК - ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ

Литературная (или литературно-музыкальная композиция) наиболее часто находит свое применение во внеклассной работе по предмету. Конечно, нет непроходимой грани между уроком литературы и внеклассным мероприятием, поэтому часто можно наблюдать переход той или иной формы работы с учебного во внеурочное занятие и наоборот. Литературная композиция призвана, в первую очередь, не столько дать исчерпывающие сведения о жизни и творчестве писателя, сколько создать определенный эмоциональный настрой, ориентированный прежде всего на образное, непосредственное восприятие. Известно, что психологи выделяют два типа восприятия: с преобладанием образных и наглядных элементов (эмоциональный) и с преобладанием словесных и логических моментов восприятия (рациональный). Третий ВИД - смешанный. Выбор определенной формы преподавания должен учитывать и специфику типа восприятия. Если в классе преобладают дети с рациональной ориентацией, то наиболее целесообразны в таком, коллективе диспут, семинар, где будут задействованы логические способности ребят, их умение спорить, сопоставлять. Для детей, воспринимающих литературу с эмоциональной стороны, можно рекомендовать урок в форме ролевой игры, литературно-музыкальную композицию, чтобы найти применение их поэтическим и актерским способностям, их умению сопереживать прочитанному.

Конечно, недостаточно подготовить материал и раздать его ученикам для заучивания, поэтому можно предложить ребятам самим разработать подобное действие. Конечно, роль учителя не должна сводиться к позиции стороннего наблюдателя: преподаватель должен помочь в отборе материала, в компоновке его. Но героями дня должны быть ученики.

РОЛЕВАЯ ИГРА НА УРОКЕ

Ролевая игра на уроке литературы помогает создать поисково-творческую атмосферу. Особое значение она приобретает в старшем школьном возрасте, когда у ребят активно формируется стремление высказать свои суждения, доказать свою правоту. Недостаток жизненного опыта, боязнь ошибиться сковывают эти порывы. Ролевая игра помогает, «снять» эти опасения, создавая у участников действия психологическую раскованность: школьнику в игре предоставляется полная свобода выбора плана действий и аргументов доказательства своей правоты в любой момент разыгрывания ситуации. Школьник понимает, что это всего лишь игра, и ошибка не будет непоправимой. Это осознание позволяет ему высказывать свое мнение, которое соответствует его внутреннему убеждению. Замечено также, что игровой вид деятельности усиливает рациональную и эмоциональною стороны восприятия художественного текста.

В практике преподавания существуют различные виды ролевых игр: можно обыграть опыт театральной постановки или составить киносценарий, организовать встречу с автором т.д. Выбор формы конкретной игры зависит в основном от жанра содержания литературного произведения, с учетом степени подготовленности классного коллектива.

Ролевую игру можно усложнить, перенеся действие в определенную историческую эпоху, предложив школьникам, например, сыграть роли критиков, литераторов, читателей прошлого. Такой перенос требует не только основательных знаний литературы и истории, но и предполагает соответствующую психологическую установку, направленную на осмысление роли, вживание в нее.

Цель данного типа игры - не только познакомить учащихся с различными оценками творчества того или иного писателя, но и смоделировать наяву эти споры и дискуссии. Введение в игру ролевых противников оживляет действие, побуждает школьников к аргументированному спору.

До начала действия учитель должен провести консультацию для участников игры: объяснить, что собой представляет ролевая игра как вид учебной деятельности, объявить тему и вопросы, определить функциональные обязанности каждого из играющих, укомплектовать группы, оповестить о регламенте каждого выступающего и всей игры в целом, совместно с участниками выработать правила и ход игры.

Должны быть сформулированы общие требования к игрокам: уметь выделять главное в своем выступлении, конструировать свое выступление доказательно по содержанию, лаконично и эмоционально по форме, оперативно, реагировать на вопросы товарищей, соблюдать общую культуру дискуссии. Распределение ролей ведется учителем обязательно с учетом личной заинтересованности играющих.

Важное место в подготовке игры отводилось опережающим заданиям. которые помогали школьникам сориентироваться в материале, определить основные идеи своей ролевой позиции, подобрать соответствующие цитаты, продумать план выступления. Такие опережающие задания можно приготовить в виде карточек-информаторов.

Организуя работу в аудитории, учитель прежде всего дает информацию о месте и времени ролевого действия, стремится создать определенный эмоциональный фон, сформулировать проблемы будущего разговора.

Наиболее сложной в ролевой игре является роль ведущего, поэтому на первых порах ее приходится выполнять самому учителю и только затем, по мере накопления опыта, назначать на эту роль наиболее подготовленного ученика, который не только хорошо владеет материалом, но и имеет определенный навык культуры дискуссии, свободно ориентируется в разыгрываемой ситуации. Ведущему дается право в любой момент приостановить действие и организовать защиту мнений. Разумеется, недопустимо постоянное вмешательство ведущего в ход обсуждения, одергивание, поучения, исправление смысловых и речевых просчетов в выступлениях учащихся. .

Конечно, не все школьники смогут выступить успешно. Наиболее распространенными ошибками является неумение отобрать из обилия материала наиболее существенною факты, позволяющие убедительно сформулировать свою ролевую позицию, неумение определить уязвимые места в речи оппонентов, несоблюдение регламента и культуры дискуссии. Но, несмотря на перечисленные недостатки, уровень выступлений бывает значительно выше, нежели на обычных уроках. Работа участников игры должна быть оценена экспертами. В группу экспертов следует выбирать учеников, обладающих аналитическим мышлением, способных бескомпромиссно сопоставлять различные аспекты выступлении, сделать верные умозаключения, пользующихся авторитетом в коллективе.

Подводя итоги выступлений, эксперты руководствуются выбранной заранее и согласованной с игроками системой критериев, включающей следующие показатели:

1. Компетентность игрока в отборе материала.
2. Логичность и убедительность изложения.
3. Умение придать эмоциональную яркость своему выступлению.

Эксперты должны кратко обосновать свои оценки.

Ролевая игра создаёт атмосферу увлечённости школьников, дает простор их творческой инициативе, повышает интерес к литературе.

Выбирая ту или иную активную форму урока, необходимо помнить о разнообразии выбора и целесообразности использования ее в процессе обучения. Следует сказать и о том, что на выбор определенной формы урока влияют содержание материала, особенности классного коллектива (уровень развития восприятия учащихся, их читательские интересы и т.д.), а также сложившаяся система работы учителя.

Несомненно, время внесет свои поправки в список активных форм урока, появятся новые нестандартные разработки. Однако еще раз подчеркнем, что активность не приходит сама по себе, а создается творческим трудом учителя и учащихся.

 

Литература

1. Шерман Л.С. Дар души и дар глагола. М. ,1990
2. Айзерман Л.С. Уроки гуманизма и гуманизм уроков// Лит. В шк.,1989. № 4-6.
3. Алиев С.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках литературы // Лит. в шк. I994. № 2.
4. Активные формы-преподавания литературы / Сост.Р. Альбеткова, М., 1991
5. Бабурова Т. И. Об одном нестандартном семинаре// Лит. в шк., 1990. № I.
6. Веселова З.Т. Литературная композиция на уроках литературы // Лит.в шк. 1989 №1.
7. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.,1988.
8. Губина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев H.F. Театральная самодеятельность школьников. Основы педагогического руководства. 1983.

Опубликовано: 09.01.2025