Приемы формирования монологической речи для сдачи итогового собеседования

Автор: Остапенко Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 11 имени С.П. Медведева

Населенный пункт: Краснодарский край, Ленинградский район, ст. Новоплатнировская

Обучение монологической речи – чрезвычайно сложное дело. Чаще всего на уроках обучающиеся испытывают определенные трудности. Я выделила основные, опираясь на свой опыт.

Таким образом, очевидна необходимость деятельности, цель которой развить речь для формирования коммуникативной компетенции. Работу над монологической речью строю по данной схеме:

1. Правильное произношение
2. Обогащение словарного запаса
3. Слушание
4. Работа с текстом
5. Творческая работа

Я понимаю, что система работы учителя глубока и многогранна, но именно сегодня я хотела бы рассказать о своем педагогическом почерке, о том, какие приемы я использую при работе над развитием монологической речи. Остановлюсь подробнее.

 

1. Правильное произношение.
   От долгого и многократного выполнения упражнений для развития дикции налаживается речевой аппарат. А это очень важно для монологического высказывания. В своей работе я использую скорочтение, проговаривание скороговорок, упражнения для дикции. Мои ребята являются активными участниками школьных мероприятий и с большой радостью посещают театральную студию.
2. Следующий компонент – обогащение словарного запаса.
   Коммуникативный смысл данной работы не только в том, чтобы сделать речь учащихся более точной, но и воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для конкретного случая языковые средства. Для работы над словом для себя я придумала прием, который условно назвала «Зри в корень!». Например, при изучении междометия –бис-, выясняем, что би – это латинская приставка, значит двойной. Предлагаю ребятам подобрать слова с данной приставкой: биатлон, бинокль, биссектриса и т.д. Даем толкование данных слов. Цепочка может продолжаться, схемы приобретают разный вид.
3. Слушание
   Это разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью. На уроках ребята должны слышать правильную речь, а для этого я использую записи мастеров слова, сама стараюсь быть для них примером, делая свою речь интересной и понятной. Также я использую прием «Диалог по схеме». Например, изучая в 5 классе тему «Знаки препинания в конце предложения», предлагаю ребятам составить диалог по схеме - ?; -!, опираюсь при этом на известный факт из биографии французского писателя Виктора Гюго. После вариантов, предложенных учащимися, привожу этот факт. Виктор Гюго, закончив работу над романом «Отверженные», отправил издателю письмо, в котором был всего лишь один знак «?». Находчивый издатель прислал ответ «!». Как вы думаете, что они сказали друг другу?
   - Ну как тебе новый роман?
   - Отлично!
4. Работа с текстом

При работе с текстом использую зрительную опору. Простые рисунки комиксов задают тему разговора и сюжет. При построении устного и письменного сюжетного рассказа ребята выполняют различные виды заданий: начиная с устного сообщения об одном из компонентов коллажа и заканчивая составлением небольшого текста по содержанию комикса.

Зрительной опорой также служат фотографии и репродукции картин известных художников. Они содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Ребятам в этом помогают такие приемы, как «1 картина – 10 слов» и «Шесть шагов». Коротко расскажу о них. «1 картина – 10 слов»: учащиеся в группе подбирают 10 слов определенной части речи, которые отображают то, что изображено на картине. Прием «Шесть шагов» непосредственно связан с предыдущим приемом, так как ученики строят свое рассуждение по данной схеме, используя опорные слова. Например, по картине И.И. Шишкина «Рожь» ребята называют слова разных частей речи: рожь, величественные, охраняют. Итак 10 слов. Затем при построении монолога делают шесть шагов, используя ключевые слова. Учитель задает проблемный вопрос: «Важна ли роль сосен в картине И. Шишкина «Рожь»? Ребята из вопроса выдвигают тезис: роль сосен важна в картине И. Шишкина «Рожь». Следующий шаг – комментарий, выражающий личную позицию: каждая деталь картины о чем-то говорит и несет в себе какую-то мысль или факт из биографии художника. Далее приводят доказательства, делая два шага к намеченной цели: во-первых, величественные сосны напоминают нам сторожей, которые охраняют золотую рожь. Во-вторых, из биографии художника мы знаем, что он потерял родных людей. Об этом в его картине нам говорит погибшее дерево. Ну и замыкает круг в шестерке вывод, который тесно связан с тезисом. Ребята е забывают о вводном слове, так как об этом нам говорит знак «сигнальное слово». Таким образом, роль могучих сосен важна в картине художника, так как они символизируют силу жизни и выносливость.

Задания со зрительной опорой способствуют развитию связной устной и письменной речи учащихся.

 

5. И последний компонент – это творческие работы.
   Когда у ребенка есть личные впечатления, ему всегда есть что сказать. Любимой формой работы ребят является устная и письменная газета. Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в мире. Они выбирают интересный материал и грамотно его оформляют.
6. Результаты.
   Использование данных приемом помогает моим ученикам при написании сочинения – рассуждения, а также результатами являются победы в олимпиадах, творческих конкурсах различных уровней.

 

 

Опубликовано: 12.01.2025