Формирование личностного опыта школьников на уроках русского языка

Автор: Гужова Валентина Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ № 25»

Населенный пункт: г. Владимир

В переломные моменты истории у общества обостряется особое чувство – чувство ценности человеческой личности. Оно проявляется тогда, когда общество с удивлением вспоминает, что великие стройки делаются не только ради великих строек, но и во имя самих строителей. Вот тогда-то пробивает час, когда вечные вопросы «что есть человек?», «как рождается личность?», «чему учить и для чего учить?» перестают восприниматься как затрагивающие лишь интересы философов, психологов и педагогов [1]. Сегодня мало у кого вызывает сомнение необходимость гуманистического подхода к образованию и обучению, который отличается от других подходов своими целями. Реформирование отечественной школы идет именно по линии гуманизации образования. Гуманистическая позиция заложена во всех документах, определяющих стратегические цели отечественной образовательной системы. Так, в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» статья 3 важным принципом государственной политики в области образования называет «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности…» [7]. В Законе говорится, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и суждений.

Подтверждение сказанному мы находим в ФГОС общего образования, в которых одной из первых задач духовно-нравственного развития и воспитания школьников является формирование личностной культуры.

По стандарту личностная культура включает в себя

• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм;
• осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности.

Опираясь на предложенное ФГОС понимание личностной культуры, мы исходим из того, что для ее формирования необходим личностный опыт, так как перечисленные выше качества являются отражением сторон личностного опыта.

Мы убеждены, что формирование личностного опыта школьников («опыта быть личностью» Леонтьев А. Н.) должно быть предметом педагогического внимания на каждой ступени обучения. Задача школы заключается не только и не столько в том, чтобы вооружить обучающегося системой знаний, сколько помочь ему «войти в большую» жизнь, найти свое место в ней, научиться оценивать свои достоинства и видеть свои недостатки. Именно на это должен быть направлен образовательный процесс. Современное общество нуждается в самостоятельных, умеющих брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществление жизненных планов людей.

Безусловно, практически все школьные дисциплины располагают возможностями для формирования личностных качеств у учащихся. На наш взгляд, особая роль в этом процессе отводится русскому языку, так как его содержание проецируется на внутренний мир личности. Русский язык как учебный предмет несет высокую познавательную ценность. На уроках русского языка прививается любовь к родной стране, осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность с высоким чувством патриотизма, личность, осознающая свою гражданскую идентичность. Кроме того, с помощью языка формируется мышление школьника, происходит интеллектуальное развитие ребёнка, усвоение всех других учебных дисциплин. Постигая язык, человек не только познает мир, но и учится жить в этом мире, глубже проникает в общенациональную и мировую культуру, соотносит знания, получаемые на всех школьных уроках, с опытом повседневной жизни, в результате чего осознает свое место в современном обществе, то есть социализируется. Поэтому перед учителем-словесников стоит трудная задача: в процессе обучения русскому языку формировать личностный опыт школьника.

Определяя понятие «личностный опыт», мы придерживались разработанной В. В. Сериковым концепции личностно ориентированного образования, цель которого личность, а не то, что от нее можно получить. В соответствии с этим в содержание образования входит новый вид опыта — опыт быть личностью, личностный опыт, опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире [8].

Поводом для ценностно-смысловых исканий личности, по мысли В. В. Серикова, может послужить личностно-ориентированная (учебная) ситуация, которая содержит нравственный выбор, самостоятельную постановку целей и ее достижение под контролем собственного сознания и воли, реализацию роли соавтора учебного процесса, препятствие, требующее проявление воли и переживания радости собственного открытия, ощущение собственной значимости для других людей, самоанализ и самооценку своих достижений, отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей, осознание своей ответственности за явления природной и социальной действительности [8].

Конструирование такой ситуации предполагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач-коллизий («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субьектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийнocти, состязания («технология имитационных игр») [8].

Остановимся подробнее на технологиях.

Во время учебного процесса ребенок часто оказывается в ситуации, когда новые знания в чём-то сталкиваются со старыми знаниями (или даже в чём-то им противоречат), когда старых знаний оказывается недостаточно для решения поставленной задачи или когда необходимо выбрать правильный подход к решению задачи из нескольких альтернатив. Подобную ситуацию Л. В. Занков назвал коллизией. Словарь С. И. Ожегова дает следующее определение коллизии: «Столкновение каких-либо противоположных сил, интересов, стремлений» [4]. Оказываясь в ситуации коллизии, школьник должен сделать свой выбор и уметь нести за него ответственность. Следовательно, использование на уроках русского языка задач-коллизий будет способствовать активизации мыслительной деятельности ребенка, развитию исследовательских навыков, будет учить не бояться противоречий, часто возникающих в жизни, и заставлять искать пути их решений.

Приведем примеры использования технологии задачного подхода на уроках русского языка.

Фрагмент урока («Постановка знаков препинания в предложениях с общим членом»).

Создание коллизии.

Учитель: расставьте знаки препинания в предложениях, записанных на доске. (Это задание можно использовать в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку, задание 15).

У доски работает ученик.

1. Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2. Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах шекспировского творчества.
3. Литературе нужны как талантливые писатели так и талантливые читатели.
4. Здесь и прозрачное небо и хрустально-чистый воздух и свежая зелень придают картине высшую степень одухотворенности.
5. Туман редел и становилось темнее.
6. В гавани огни фонарей столпились в разноцветную группу и видны были стволы матч.

Учитель: назовите № предложений, в которых вы поставили одну запятую. (№ 3, 5). Многие называют шестое предложение, доказывая тем, что это ССП.

Учитель: почему шестое предложение оказалось самым трудным?

(У учащихся этот вопрос вызывает удивление, так как никаких трудностей в шестом предложении они не видят. Школьники оказываются в ситуации столкновения с новыми условиями использования уже имеющихся знаний. Они владеют знаниями постановки знаков препинания в ССП, но понятия «общий член предложения» еще нет).

Фрагмент урока («Правописание гласных О и Ё после шипящих»).

Создание коллизии.

Учитель: запишите слово ож…г.

Учитель: что удивило вас? Что оказалось трудным? Чего мы не знаем? (Таким образом учитель побуждает школьников сформулировать проблему.)

Учащиеся: мы не знаем, какую гласную писать в слове (проблема сформулирована).

Решая обозначенную проблему, класс разделился на группы, каждая из которых отстаивает свою точку зрения. При этом очень важно нацелить ребят на то, чтобы они не только говорили, но и внимательно слушали товарища. Так возникает ситуация учебного диалога.

Технология учебного диалога является одной из ведущих в числе технологий личностно ориентированного образования. Готовность к диалогу, утверждает В. В. Сериков, - один из универсальных показателей сформированности индивида как личности [8]. Диалог с учениками – это не просто разговор. Это - совместное “дело”, сотрудничество, предполагающее распределение ролей. Диалог выступает как своеобразная технология усвоения эмоционально-ценностного опыта, опыта смыслопоисковой деятельности [8]. Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.

Как начать урок-диалог? С. Ю. Курганов выделяет два способа начала учебного диалога. Урок-диалог может быть начат репликой ученика, его вопросом, его несогласием с позицией учителя, его попыткой утвердить свое видение учебного предмета. Чаще диалоги начинает учитель, ставя перед детьми задачу, проблему, вопрос [2].

На одном из первых уроков в старших классах учитель задает вопросы: нужно ли изучать русский язык? Может ли знание русского языка (владение русским языком) помочь выпускникам в жизни? Эти вопросы заставляют старшеклассников задуматься над тем, что для них по-настоящему значимо, то есть наполнено личностным смыслом. Продолжением этого разговора может послужить домашнее сочинение-рассуждение.

В качестве примеров приведем отрывки из сочинений учащихся.

Ирина С.: «Странно, что звучит вопрос: надо ли учить русский язык? Для меня это очевидно: я русская, на русском языке мама читала мне сказки и пела детские песенки. На русском языке папа помогал мне решать задачки по математике. И на русском языке я услышала от дорогого мне человека «люблю».

Максим Б.: «Я никогда не задумывался о том, какую роль играет родной язык в жизни человека. Но события, происходившие на юго-востоке Украины, заставили меня совершенно по-другому посмотреть на эту ситуацию. Оказывается, люди готовы умирать за возможность разговаривать на родном (русском) языке. Сегодня я убежден, что носитель языка – это человек, осознающий свою ответственность за происходящее в стране».

Евгения Х.: «Зачем я изучаю русский язык? Конечно, уроки русского языка должны помочь мне подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ (т.е. поступлению в вуз). Но, думается, это не самое главное. Владение на хорошем уровне русским языком повышает мою личностную оценку. Через язык у меня складывается представление о мире и обществе, членом которого являюсь. Знание языка позволяет мне приобщаться к культурным и историческим ценностям».

Размышления учащихся убеждают в том, что, оставшись наедине с самим собой, школьник по сути дела продолжает диалог со своим внутренним Собеседником. Так рождаются первые, аргументированные, диалогичные возражения внутреннему Собеседнику. Возражения личностные, выстраданные. Эти возражения – зерно личностного начала в обучении, их появление – «хлеб» учителя-диалогиста [2].

Использование в работе учителя-словесника технологии имитационных игр позволяет не только закрепить и углубить полученные предметные знания, но и (это нам представляется более важным) в процессе совместной работы найти необходимые в конкретных ситуациях решения. В результате этого усваиваются нравственные и социально - психологические нормы поведения, способствующие формированию активности, самостоятельности, самоорганизации и развитию таких важных качеств личности, как коллективизм, взаимовыручка, взаимопонимание, ответственность, инициативность, гибкость поведения, уравновешенность и другие качества [5].

Сегодня школа должна подготовить компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному самоопределению, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию. Использование на уроках русского языка в профильных классах имитационных игр может помочь в решении поставленной задачи.

При организации имитационных игр учителю необходимо максимально приблизить ситуацию к реальным условиям, создать атмосферу непринужденности, четко сформулировать задачи, условия, правила игры.

В социально-экономическом классе, где право является профильным предметом, можно использовать такую нетрадиционную форму, как урок-суд. Предметное содержание таких уроков, безусловно, важно. Но нам представляется не менее важным, что у старшеклассников появляется возможность примерить на себя социальные роли судьи, адвоката, прокурора, обвиняемого и др. При повторении в старших классах стилей речи можно использовать деловую игру: проведение собеседования при приеме на работу. С этой целью ученики выпускных классов должны научиться оформлять резюме, важный документ, являющийся деловой и личностной характеристикой человека. В качестве главного метода работы на уроках является рефлексия. Выступая базовой характеристикой личностного опыта, она смещает акценты с того, что ученик сделал, на то, как он это делал.

Считаем, что использование технологии имитационных игр на уроках русского языка может помочь в повышении мотивации обучающихся. Кроме того, участие в игровых моделях предоставляет старшеклассникам возможность применить полученные знания для решения поставленных задач, развивает конкретные практические умения, дает возможность осознать смысл и целесообразность коллективной деятельности и сотрудничества. Следовательно, проявление активной жизненной позиции будет способствовать развитию и совершенствованию личностного опыта учащихся.

Таким образом, современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) на уроках русского языка будет осуществляться через осознание школьниками неповторимого своеобразие и богатство родного языка. Помочь в этом могут личностно ориентированные технологии.

 

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – 280 с.
2. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя / С. Ю, курганов. – М., Просвещение. 1989. – 127 с.
3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов. – М., 2005. – 616 с.
5. Пучков П. В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Саратов, 1998 165 c. РГБ ОД, 61:98-13/798-7.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» от 15.05.2012 № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480).
7. Российская Федерация. Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Об образовании в Российской Федерации [федеральный закон: принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 224 с.
8. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. – М., 1998. – 182 с.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 15.01.2025