Методы и приёмы работы педагога-наставника (филолога) в школе

Автор: Иванова Марина Ивановна

Организация: МБОУ «Гимназия №8»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Автор: Пилипчук Наталья Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №8»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Методы и приёмы работы педагога-наставника (филолога) в школе

Аннотация.

Педагог-наставник, как обладатель профессионального опыта, играет ключевую роль в поддержке и развитии своих коллег. Акцент статьи сделан на важности профессиональной рефлексии, мотивации и внедрении инновационных подходов в процесс преподавания.

Педагоги сейчас овладели компьютерной грамотностью, активно применяют образовательные технологии, используют на своих уроках интерактив, активно вовлекая учащихся в образовательный процесс. Это все направлено на ученика, на создание для него всех условий для обучения.

С другой стороны, большинство педагогов-наставников по действует по старинке – проверка документации, посещение открытых уроков, то есть все что надо указать в отчетах. То есть дублируют работу методиста.

А есть еще третья сторона, о ней не принято говорить, но как правило проблемы молодых преподавателей, волнуют лишь их самих. Остальным некогда. Да и какой смысл с ними заниматься, надо всему сами научатся. Не смогут? Но это их проблемы, мы за это с них будем постоянно спрашивать и ругать. Абсолютное неучастие опытных коллег в развитии молодого педагога, всячески извращая само понятие сути наставничества.

Поэтому важно помнить, что в выражении педагог-наставник, есть две составляющие - задача научить и направить по правильному пути специалиста. Сейчас педагог-наставник должен выступать в роли проводника в профессию, должен следить как проходит формирование культурной, языковой и методической компетенции у педагогов, тем более в филологии, где сочетаются знания языка и литературы. Всего этого можно достичь, объединив в своей работе методы индивидуальной и групповой работы.

Тьюторство, или индивидуальная работа, тем более с начинающим преподавателем, должна стать основой взаимодействия педагога-наставника с коллегой. Очень важно проводить регулярные индивидуальные консультации, в ходе которых необходимо сообща обсуждать трудности, возникающие при проведении уроков, планировать учебные модули и решать текущие задачи. Этапы регулярной индивидуальной работы, ведутся циклично, это видно на рисунке.

Рисунок 1

Цикл индивидуальной работы

Таким образом, педагог-наставник, создает устойчивую основу для профессионального роста коллеги-преподавателя. Наставничество должно строится на взаимном доверии, уважении и стремлении к совместному совершенствованию образовательного процесса. Особенно важно в индивидуальном порядке уделять внимание воспитательным вопросам, вопросам взаимодействия с учениками и управлением классом на занятиях.

Процесс наставничества не ограничивается индивидуальной работой, коллективная работа является не менее эффективным способом обмена опытом и обогащения профессионального багажа.

Круглые столы и семинары позволяют не только обсудить методические вопросы, познакомиться с передовыми технологиями преподавания, но и получить обратную связь от коллег. Важно только, чтобы этот процесс шел непрерывно и проводился не для галочки.

Неплохо зарекомендовал себя метод проведения совместных мероприятий, таких как: олимпиады, литературные вечера, где наставник на личном примере показывает интересные методические находки практические подходы к изучению литературы.

Помня, что многие молодые коллеги увлекаются компьютерными играми, педагог-наставник может мотивировать их внедрением игровых элементов, например «профессиональных испытаний», которые будут помогать коллегам решать конкретные педагогические задачи.

Можно также использовать карты профессионального роста, где наставник создает «путешествия» по этапам профессионального становления с достижением целей, прохождением задач и получением «наград» за выполненный этап.

Но все-таки главный вопрос наставничества, это не как учить детей. Главный вопрос филолога-наставника – чему учить. В первую очередь надо учить работе с текстом. Обрабатывать, анализировать и доступно преподнести учащимся. Что бы они понимали, что хотел сказать автор, чтобы могли сами анализировать текст и строить литературные ассоциации и проводить творческие параллели.

Трудно учить тому, в чем сам не разбираешься, поэтому педагог-наставник должен служить примером для своих коллег. Для этого важно учиться самому, постоянно овладевать новыми методами и приемами преподавания, быть «лучшим среди равных».

 

Список литературы

1. Ильин Е. П. Психология труда, инженерная психология и эргономика. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 460 с.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с.
3. Сластёнин В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - Москва: Академия, 2002. - 512 с.
4. Ямбург Е. А. Школа для всех. Книга о школе будущего. - Москва: Просвещение, 2018. - 272 с.

1. file1.docx (29,7 КБ)

Опубликовано: 16.01.2025