Использование активных методов обучения на уроках русского языка в соответствии с новыми ФГОС

Автор: Головко Елена Александровна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №29 городского округа Макеевка»

Населенный пункт: г.Макеевка

Автор: Блажко Наталья Алексеевна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №29 городского округа Макеевка»

Населенный пункт: г.Макеевка

Аннотация. Данная статья рассматривает содержание активных методов обучения. Автор рассматривает некоторые методы использования активных методов на разных этапах урока, описывает их значимость для эмоционального осознания важности обучения современного школьника, ориентируясь на новые ФГОС.

Ключевые слова: активные методы обучения, новые стандарты, универсальные учебные действия, образовательный процесс, урок.

 

Новые федеральные государственные образовательные стандарты регламентируют новые цели обучения, ведь ребёнку важно на данном этапе развития общества не просто передать сумму определённых знаний, а научить получать эти знания самостоятельно. Именно поэтому появилась потребность в новых методиках обучения. Активные методы стали в данном случае неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

В. Оконь, А. М.Матюшкин, Т. В. Қудрявцев, М. И.Махмутов, И. Я. Лернер и др. одними из первых начали рассматривать основы активного обучения и изложили их своих работах.

Учёные посчитали, что важным способом активизации процесса обучения будет усиление контроля над учащимися, однако вскоре педагоги осознали, что любой ученик способен приспособиться к той или иной методике проверки и обойти фактически любой контроль, поэтому учёные пришли к выводу, что необходимо не просто контролировать процессы обучения, а создавать такие условия, которые будут побуждать ребёнка учиться, а они возможны только при обучении, которое направлено на формирование целостной личности.

Именно так и появилось понятие активное обучение, которое даёт весомый толчок для создания таких форм, методов и приёмов обучения, которые способны развивать личность, создавать проблемную ситуацию, способствовать исследовательским и поисковым стремлениям учащихся, что создаёт интерес к обучению и формирует условия для творческой деятельности в образовательном процессе.

Учитель не должен забывать о том, что универсальные учебные действия являются неотъемлемой частью учебной деятельности в целом, поэтому вся концепция УУД основана на системно-деятельностном подходе, где весь образовательный процесс состоит из отдельных компонентов, ориентированных на индивидуальный результат, и ребёнок должен осуществить рефлексию собственной деятельности.

Чтобы сделать урок продуктивным, нескучным и замотивировать учащихся на получение высокого результата, на помощь приходят на активные методы обучения.

Это такие методы, которые предполагают большое количество взаимодействия между учителем и учащимся и создают условия для поисковой, продуктивной и творческой деятельности, которые повышают активность в обучении.

Количество активных методов возрастает с каждым днём, поэтому учёные до сих пор спорят о единой классификации данных методов.

Так, к активным методам обучения можно отнести построение схем, анализ ситуаций, мозговой штурм, проведение дискуссий, дебатов, ролевых игр, написание эссе, составление глоссария и многие другие.

Можно проанализировать несколько видов работ, которые по мнению педагогов являются наиболее эффективными. Например, Н. В. Мезенцева утверждает, что важной деятельностью для развития личностных качеств и формирования навыков по преобразованию информации является работа со схемами. Она возможна на самых различных этапах урока и в различных видах уроков. Например, при знакомстве с новым понятием, орфографическим или пунктуационным правилом, при повторении изученного материала, при систематизации уже пройденного. Учащийся словесную информацию преобразует в схематическую, что позволяет ему быстро запомнить и систематизировать полученные знания, вписать их в парадигму тех знаний, умений и навыков, которыми он обладает на данном этапе обучения.

Также важным средством по формированию УУД является работа со справочными материалами. Учителя зря недооценивают важность словарной работы, ведь именно обращение к словарным статьям может сформировать у учащихся информационные познавательные универсальные учебные действия.

Лингвистические задачи способствуют развитию креативного мышления и нестандартного решения определённых заданий. Например, учитель может подобрать многозначные слова, значение которых на данном этапе неизвестно учащимся и исследовать этимологию данных слов, проанализировать неизвестные ранее толкования, узнать историю слова и развить нестандартное мышление.

Также эффективными бывают задания на исправление ошибок. Порой учитель специально допускает ошибки для того, чтобы ученики развивали орфографическую зоркость и глубже усваивали знания по какой-либо орфографической теме. Также данное задание можно использовать при изучении паронимов, синтаксических конструкций по типу причастных и деепричастных оборотов, преобразования прямой речи в косвенную.

Широкое поле для развития личности ученика открывают игры со словами, которые носят развивающий характер. Ученикам иногда можно давать задание, чтобы они отгадали слово, расшифровали, дописали. Игру можно организовать как квест, детективную историю, как мини-серии.

Так и загадки могут стать хорошим языковым материалом, с помощью которого можно закреплять произношение, лексику, грамматические, орфографические правила, также развивать ассоциативное мышление, а самое главное коммуникативные навыки учащихся. На основе загадок учитель может дать задание по изучению синонимов, антонимов, многозначности слов.

Также пословицы и поговорки имеют дидактическую ценность, они представляют картину мира наших предков, формируют интересные и богатые образы, темы и мотивы. Так фактически небольшой по объёму дидактический материал может стать одним из этапов урока для повторения определённой темы или для отработки навыков орфографии по написанию частицы не с разными частями речи либо по правописанию одной и двух н в различных частях речи.

Уже давно психологи установили, что хорошо запоминается тот материал, который прошёл этап эмоционального осознания, поэтому учащемуся нужно создавать условия для проявления творческой натуры. Например, определенный интерес представляет игра «Третий лишний», когда детям предлагается убрать либо одно слово, либо словосочетание, иногда даже целое предложение, которое не соответствует предложенным параметрам. Так учащиеся сравнивают позиции по различным признакам и сопоставляют целые конструкции, которые позволят усвоить изученные разделы русского языка.

На этапе изучения словообразования ученикам можно предложить составить собственные слова, однако изначально ограничить их творческий поток определёнными условиями: слова должны быть мотивированы и для их создания должны быть использованы активные словообразовательные конструкции. Фактически они самостоятельно придумывают слова и продолжают словообразовательный ряд, определяют значение новых слов.

Таким образом, активные творческие методы и приёмы обучения помогают в развитии креативных способностей учащихся, закрепляют знания по темам и создают мотивацию учащихся, что позволяет повышать интерес к изучению русского языка.

 

Список литературы

1. Бойнова Н. И. Творческие игры на уроках русского языка // Начальная школа. — 2015. — № 10. — С. 38–40.

2. Бондаренко М. А. Формы организации учебной деятельности на уроках русского языка в свете требований ФГОС // Русский язык в школе. — 2023. — № 8. — С. 3–8.

3. Мезенцева Н. В. Формирование у школьников универсальных учебных действий при реализации ФГОС ООО в процессе обучения русскому языку // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2022. — № 45. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-shkolnikov-universalnyh-uchebnyhdeystviy-pri-realizatsii-fgos-ooo-v-protsesse-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения: 22.07.2024).

Опубликовано: 26.01.2025