О культуре педагогического труда учителя русского языка

Автор: Аблякимова Эмина Сеитваповна

Организация: МБОУ «Октябрьская школа-гимназия»

Населенный пункт: Красногвардейский район, Республика Крым

Интерес учащихся к изучаемой дисциплине, желание активно участвовать в учебном процессе особенно значимы при обучении русскому языку, должны овладеть как средством общения и познания. Психолого-педагогическая задача формирования положительной мотивации является особой задачей учителя русского языка и обычно оказывается под силу только преподавателю с высокой культурой педагогического труда. Поэтому так велика роль учителя, его профессионального мастерства, уровня его педагогической деятельности.

Попытаемся представить качества, обеспечивающие культуру педагогического труда учителя русского языка в виде упорядоченного перечня, обратив внимание преимущественно на так называемой «психологизм».

По-видимому. «психологизм» следует рассматривать прежде всего как способность учителя создать на уроке русского языка благоприятный для познавательной и речевой деятельности эмоционально-психологический климат. Эта способность пронизывает практически всю организационную и обучающую деятельность учителя. Остановимся на первой из них, хотя расчленить эти стороны в практической работе учителя чрезвычайно сложно.

Эмоционально-психологический климат в первую очередь определяется тональностью общения между учащимися и учителем, учащихся между собой.

Эта тональность задаётся прежде всего учителем – руководителем учебного процесса. В идеальном случае она представляется как эмоционально-положительная, т.е. окрашенная радостью, уверенностью в своих познавательных и речевых возможностях, внутренним желанием вступить в общение, ожиданием интересных и весёлых моментов урока, дружелюбным настроем всех присутствующих на уроке и пр.

Какими способами учитель создаёт на уроке такую атмосферу? Прежде всего посредством доброжелательного и ровного отношения ко всем учащимся без исключения. Если же с некоторыми из них отношения складываются не так, как хотелось бы, то на помощь учителю должен прийти его артистизм. Это качество помогает также «изображать» интерес к мнению каждого школьника по тому или иному вопросу, обсуждаемому на уроке. А в отношении к «слабым» ученикам учитель не должен также скрывать своего огорчения по поводу речевых промахов, их недостаточного усердия, но при этом всегда давать возможность детям проявить себя.

Положительная эмоциональная окрашенность урока русского языка в существенной степени зависит от способности учителя управлять собственной речевой деятельностью, поскольку ее обучающая и воспитательная деятельность предназначенность проявляется не только в содержательной, но и в эмоциональной стороне. Очень важно уметь использовать в своей речи разнообразные изобразительные средства. (Учащиеся чутко воспринимают и эмоционально реагируют именно на выразительность речи, ибо она обусловлена искренней увлеченностью учителя своим предметом, его высокой требовательностью в сочетании с заинтересованностью в успехах своих учеников. В этом случае доверие, а вместе с ним и «открытость» общения учащихся возрастают.)

Следует подходить к оценке речевых способностей школьников с позитивных позиций, верить, что при обоюдном усилии будет успешно усвоена вся школьная программа. Эту веру нужно вселить и в учеников и постоянно поддерживать её. Например, даже в самом простом тексте, составленным учащимся, можно найти моменты, за которые его следует похвалить. Прежде всего это касается тех случаев, когда ученику удалось справиться со стоявшей перед ним коммуникативной задачей, пусть очень скупыми средствами и с некоторым количеством ошибок. В данном случае похвала и даже не похвала, а признание значимости сделанного станет стимулом пробуждения интереса к предмету. И наоборот. Ибо «…способ, с помощью которого можно развить лучшее, что заложено в человеке – это признание его ценности и поощрения.

Ничто так легко не убивает человеческое честолюбие, как критика со стороны вышестоящих. Я никогда никого не критикую. Придаю большое значение тому, чтобы дать человеку побудительный мотив к труду. Поэтому забочусь о том, чтобы найти то, что достойно похвалы, и питаю отвращение к выискиванию ошибок. Когда мне нравится что-нибудь, я искренен в своем одобрении и щедр на похвалу».

Конечно рекомендации Д. Карнеги не могут механически перенесены на учебный процесс. Вместе с тем нельзя не видеть того рационального зерна, которое содержится в суждениях этого большого специалиста по прикладной психологии. Например, критика бесполезна, ибо она ставит человека в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдания. Критика и опасна, ибо она ранит драгоценное для человека чувство собственного достоинства, наносит удар по его представлению о собственной значимости и возбуждает в нем чувство обиды и негодования.

Доброжелательный тон в общении с учащимися, позитивный подход к их познавательным возможностям, должный рабочий тонус самого учителя, наконец, его душевное равновесие зависят от того, владеет ли он приёмами психической саморегуляции.

Один из этапов работы на современном уроке русского языка, отводится речевому общению, свободному и творческому использованию усвоенных языковых средств, выбор которых определяется самими школьниками так же, как и линия их речевого поведения. На этом этапе важно организовать речь учащихся не путём директивных указаний, а посредством создания естественных речевых ситуаций. Для их реализации учитель прежде всего сам задает тон личностного неформального речевого и неречевого поведения, выступает в роли равноправного партнёра своих учеников.

Далее, задачей учителя является вовлечение в учебно-речевое общение каждого школьника. что возможно лишь на основе учета их индивидуальных особенностей и языковой подготовки. Решение этой задачи многие квалифицированные преподаватели видят, в частности, в делении группы на 2-3 подгруппы, каждая из которых решает одну какую-либо речевую задачу. В этом случае учащиеся имеют возможность оценить свои успехи, получить одобрение не только учителя, но и микроколлектива. Напомним, что наиболее часто практикуются следующие формы совместной деятельности: а) решение коммуникативной задачи двумя учащимися. В этом случае преподаватель ставит однотипное задание перед каждой парой обучаемых. По окончании их работы итоги обсуждаются всей группой: б) решение задачи малой группой - трое-четверо учащихся. Учитель формулирует задание таким образом, чтобы результаты каждой микрогруппы дополняли друг друга и помогали принять общее решение или же вызывали дискуссию: в) решение коммуникативной задачи всем коллективом, т.е. формирование единого мнения по какому-либо вопросу при участии каждого. Не исключается и участие учителя: г) соревнование двух команд, которые должны отстоять свою точку зрения.

Стремясь обеспечить школьнику успех в решении коммуникативных задач, учитель прибегает подсказкам нужного слова и выражения, поощряет использование учениками невербальных средств коммуникации (мимики, жестов, пантомимы, рисунков и пр.), к которым прибегает человек, реально оказавшийся в иноязычной речевой среде.

Культура учителя русского языка предполагает умение определять верные пропорции между речевой активностью учащихся и собственной речью на различных этапах урока. При этом непременно инициатива должна быть на стороне учащихся, а учителю отводится роль консультанта.

Организация интенсивного тренинга в продуктивной речи обязательно требует наличия интересных для учащихся тем. Школьники, особенно старшеклассники, могут сами назвать интересующие их вопросы, которые они хотели бы обсудить на уроке русского языка. Учитель, в сою очередь, тоже должен находиться в курсе проблем, волнующих учащихся.

В этом плане хороший эффект дает использование визуальных технических средств обучения. Озвучивание кинофильмов, составление рассказов по их зрительному ряду, использование иллюстраций – все это способствует интенсификации учебных занятий и повышению интереса учащихся к уроку.

Культура педагогического труда предписывает учителю тактичное поведение в отношении ошибок в учебной деятельности учащихся. Методическая наука пока не выработала единого подхода к вопросу их исправления в речи учащихся. Этот подход, по мнению специалистов, может основываться на следующих положениях: 1) ошибки – неизбежное положение учебного процесса; 2)исправлять надо ошибки, а не учащегося; 3) не следует исправлять ошибки во время творческого речевого общения; это целесообразно лишь в тех случаях, когда ошибка искажает смысл высказывания; 4) исправление ошибок должно носить характер предъявления и повторения образца правильной формы. При этом целесообразно привести несколько типовых примеров.

Учитель-профессионал активно стремится к развитию мышления учащихся на уроках русского языка. С этой целью могут использованы специальные учебные речевые задачи с элементами проблемности, связанной с поиском адекватного выражения смыслового содержания процесса общения. Определенную возможность в этом плане представляет наблюдение над фактами русского языка. Учитель поддерживает, поощряет и направляет лингвистические «изыскания» учащихся, стремясь их вывести на уровень самостоятельности.

Словом, педагогического труда невозможна без наличия у учителя богатого арсенала методов и приемов обучения школьников. Творчески работающий педагог берет на вооружение формы и методы работы. Наиболее адекватные данной теме, данной группе учащихся и собственным индивидуальным способностям. Они у разных учителей могут быть различными. Одни учителя делают ставку на познавательную деятельность учащихся при овладении ими языковыми средствами. На осознание связей между ними, что обеспечивает возможность решения коммуникативных задач. Другие преподаватели наибольшее внимание уделяют развитию коммуникативных умений школьников, применяя при этом учебно-речевые ситуации, ролевые игры, инсценировки и др. Однако действительно продуктивным и полноценным учебный процесс может быть лишь в том случае, если учитель использует мотиво образующие факторы различных типов: эстетические, игровые, коммуникативные, лингвистические, познавательные, эмоционально-ценностные.

Опубликовано: 27.01.2025