Один из таких приемов - майнд мэп, придуманный в 70-х годах прошлого века британским психологом, автором методики запоминания и организации мышления Тони Бьюзеном. У понятия «майнд мэп» (англ. mind map) есть несколько синонимов: «карта мыслей», «майнд-карта», «ментальная карта», «интеллект-карта», «диаграмма связей», «ассоциативная карта».

В основе приёма лежит передача информации в виде схемы: в центре помещается название общей темы (мысли, идеи), на радиальных ответвлениях - ключевые слова, символы, рисунки. Информация, представленная схематично, по мнению психологов, воспринимается эффективнее и лучше запоминается, так как это соответствует ассоциативной природе нашего мышления.

Создать майд-карту не очень трудно. Главное, включить воображение и не сдерживать своё сознание: пусть оно вволю порезвится на фантазерском поприще.

Важные этапы создания карты:

• Приготовить инструменты. Нужно взять доску и лист бумаги, карандаши, ручки, фломастеры — всё, что может понадобиться для визуализации своих мыслей. Яркие цвета не только можно, но и нужно брать в оборот. А ещё понадобятся наклейки и стикеры — они помогут на этапе обсуждения карты.
• В центре размещается главная тема всей карты. Её можно обозначить как словами, так и рисунками. От неё расходятся лучи, гнущиеся или прямые линии — единого стандарта нет и не должно быть.
• Важно, чтобы линии не вели к пустоте: они должны связывать тему с понятиями, которые с ней ассоциируются. Их и стоит нанести на бумагу или доску следующим шагом.
• От новых понятий, которые только что связались с центральным, отходят линии второго порядка — они ведут к дополнительным ассоциациям.
• Рисовать картинки, крепить наклейки — можно! Визуализация поможет лучше запомнить содержание карты.
• Чтобы не запутаться в смысловых блоках, их можно обводить разными цветами или узорами.

В интернете немало материалов о майнд-карте, но большинство публикаций посвящено их использованию в экономике, менеджменте, бизнесе. В публикациях, раскрывающих некоторые аспекты применения майнд мэпа в учебном процессе, мало примеров его использования на уроках русского языка. Это обуславливает актуальность заявленного приёма.

В качестве примера использования майнд мэпа представляю к фрагмент коллаборативной формы организации урока русского языка по теме «Морфология».

Речевая ситуация: Прочтение текста и определение части речи, которая преобладает в нем.

Форма организации урока – коллаборативная: обучающиеся делятся на 5 групп. Взаимодействие (общение, обсуждение, спор) повышает энергию группы, являющуюся основным объединяющим параметром. Эмоциональное состояние положительно влияет на эффективность учебной деятельности.

Каждая группа получает:

1) Текст, в котором учащиеся выделяют преобладающие слова: 1 группа – «Существительное», 2 группа – «Прилагательное», 3 группа – «Глагол», 4 группа – «Местоимение», 5 группа – «Наречие» ;

2) набор карточек с признаками частей речи ;

3) набор карточек, на которых указаны признаки различных частей речи (нужно выбрать и разместить на схеме только те, которые соответствуют научному стилю).

Определяются этапы работы:

1. Обсуждение известного на основе знаний предыдущей темы «Морфология».

2. Выявление нового.

3. Определение формы схемы. Возможные варианты схемы:

1 вариант – «Существительное»: основной объект изучения («Морфология») – размещается в центре; постоянные признаки (расходятся от центральной темы в виде ветвей (определяют порядок их расположения, он обозначается цифрами по часовой стрелке – обязательное условие при создании схемы); ветви-ассоциации, поясняемые ключевыми словами, фразами, при необходимости ветви третьего порядка, конкретизирующие ассоциации;

2 вариант – «Глагол»: основной объект изучения («Морфология») – размещается в центре; смежные темы вокруг основного объекта (их можно обозначить в кругах), от них отходят ветви, поясняемые ключевыми словами и символами.

4. Определение приёмов изображения: цвет, толщина линий, графическое изображение, условное обозначение.

Устанавливается время работы. После обсуждения майнд мэпы предъявляются для коллективного анализа на флипчарте или интерактивной доске.

Вопросы, вызвавшие затруднения, помещаются в «Облако проблем». Например, какая часть речи встречается чаще всего в общении?

Далее используется приём «Время вопросов» (задаются вопросы по составленным схемам).

Каждый майнд мэп оценивается другими группами (используется приём «Плюс, минус, интересно»). Путём использования приёма «Совместный результат» определяется лучший майнд мэп.

Использование приёма майнд мэп на уроках русского языка позволяет совмещать различные виды работ в единое целое, выделять узловые моменты темы. Его можно использовать при изучении орфографии, синтаксиса при создании проектов и презентаций.

Целесообразно применять данный приём именно в условиях коллаборативной формы организации учебной деятельности, так как при использовании его в таких условиях включаются все компоненты учебно-познавательной деятельности: цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка, взаимооценка); развиваются универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные); обучающиеся включены в продуктивную познавательную деятельность; создаётся атмосфера успеха, сотрудничества.

Возможности использования диаграмм связей зависят только от ваших задач и фантазии.

Примеры несколько ситуаций, в которых этот метод будет полезен педагогам.

• Познакомьте школьников с майд-мепом и посоветуйте применять их для сбора и систематизации информации (например, при подготовке докладов, рефератов, курсовых работ). Также диаграммы связей эффективны как способ ведения конспектов во время лекции и выделения важных тезисов из книг.
• Майд-карты помогут при составлении учебного плана: с ними вы сможете удобно структурировать список тем и задач, перечень учебных материалов и вспомогательных инструментов.
• При обучении русскому языку можно поместить в центр диаграммы новое для школьников слово и связать с ним слова-ассоциации или соответствующие синонимы/антонимы, а на «ветвях» расположить относящиеся к ней слова и выражения.
• При командной работе, например во время тренинга, интеллект-карты можно использовать для мозгового штурма, записывая идеи участников вокруг центральной задачи или проблемы.
• Также диаграмма связей пригодится для совместной работы над проектом: с её помощью можно распределить роли и задачи членов команды. Правда, чтобы наглядно представить сроки выполнения, придётся использовать дополнительный инструмент.

В результате применения этого приема развивается интеллект, логическое мышление, речь, креативность, а использование этого приёма в условиях коллаборативной деятельности формирует навык совместного учебного труда, взаимной ответственности за результат деятельности, активизирует познавательную деятельность, создаёт ситуацию успеха при выполнении работы, что повышает мотивацию обучения.

Освоение этого приёма передачи информации будет полезно в обычной жизни: с помощью майнд мэпа можно планировать свой день, месяц, год, а в будущем использовать в профессиональной деятельности для подготовки совещаний, выступления с публичной речью, при разработке проектов.

В помощь учителю существует несколько простых в освоении программ для создания майнд мэпов:

1) Coggle https://coggle.it;

2) Xmind http://www.xmind.net;

3) Freemind freemind.sourceforge.net;

При создание майнд-карт с помощью программ можно исправлять ошибки, удалять и добавлять новую информацию, но, по нашему мнению, лучше создавать майнд-карты вручную на листе бумаги, используя цветные карандаши, или на интерактивной доске – так лучше работает мышление, ассоциативные связи, воображение, поэтому информация запоминается прочнее.

 

 

Список литературы:

1.Ахмедова Э.М. Механизмы смыслотворчества как способ реализации ценностных ориентиров в образовании. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. Ставрополь: СКФУ, 2015; № 1 (46): 184 - 188.

2. Белгородская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. В.В. Овчинников. – Белгород, 2000. – 464 с.

3. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого [Текст] / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1989. – С. 159-167.

5. Сидоров С.В. Возможности использования ментальных карт в процессе повышения квалификации учителей. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013; № 1 (14). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-mentalnyh-kart-v-protsesse-povysheniya-kvalifikatsii-uchiteley