Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как одно из приоритетных направлений современного образования

Автор: Блажко Наталья Алексеевна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №29 Г.О. Макеевки»

Населенный пункт: ДНР, Макеевка

Автор: Иванисова Светлана Михайловна

Организация: ГБОУ «Средняя школа №29 Г.О. Макеевки»

Населенный пункт: ДНР, Макеевка

Аннотация. В статье продемонстрирована актуальность использования исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы. Автор описывает основные виды исследований в школе, компетенции, которыми будет обладать учащийся в ходе такой работы, а также рассматривает основные этапы исследовательской деятельности.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, компетенции, этапы исследования.

При принятии Нового Государственного стандарта основного и среднего общего образования главное направление было нацелено на становление личностных характеристик учащегося, поскольку современному обществу необходим креативно, критически мыслящий человек, нацеленный на активное и целенаправленное познание окружающего мира и спокойно владеющий основами научных методов познания.

Именно поэтому перед школой были поставлены задачи, среди которых одной из главных является развитие личности в процессе обучения на основе активизации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся - это такая деятельность школьников, которая связана с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, она предполагает присутствие определённых этапов, которые характерны для исследования в научной сфере: это постановка проблемы, изучение теоретического материала, который посвящён данной проблематике, выбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного опытного материала, его анализ, обобщения и выводы, исходящие из цели и задач исследования.

Так, главной целью исследования становится формирование у учащегося способности самостоятельно осваивать разные виды деятельности, творчески переформатировать полученную информацию в различных сферах человеческой культуры.

Если рассматривать исторические факты по внедрению исследовательской деятельности в образовательный процесс, то следует отметить, что педагогика наших дней не является инновационной, поскольку исследовательский подход был использован в России уже во второй половине XVIII века, но только спустя сто лет появился сам термин, который внедрён был в 1924 году Б.Е. Райковым.

Современные педагоги отмечают, что у большинства детей нет желания читать, они обладают узким кругозором, у них слабо развиты коммуникативные навыки и отсутствуют навыки анализа и обобщения. Именно поэтому так важно организовать исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы, что позволит решить данные проблемы: у ребёнка будут формироваться навыки аналитического мышления, поскольку ему нужно собрать информацию, отобрать необходимый материал; ассоциативное мышление, так как ему нужно выстроить определённый ряд между знанием и незнанием; логическое мышление, ведь необходимо выстроить логическую цепочку доказательств, способных решить поставленную задачу, школьник научится видеть проблему в её целостности, опираясь на ранее изученный материал.

Т. М. Пахнова считает, что исследовательская деятельность при изучении русского языка может быть для школьника таким процессом «самовключения в хорошую речевую среду», когда создаются благоприятные условия для достижения эффективных результатов как на предметном, так и на внеурочном уровне. В урочной деятельности применимы такие ее виды, как урок-исследование, урок-практикум, лабораторная работа, исследовательский проект, лингвистический эксперимент, экскурсия. Внеурочная деятельность в зависимости от мотивации обучающихся может быть представлена как массовая (конференции, экскурсии, предметные недели), групповая (научное общество, групповые занятия и занятия по выбору), индивидуальная (проект, домашний эксперимент, консультации, лабораторные работы).

Такие формы работы дают возможность каждому учащемуся проявить свои способности и развивать те компетенции, которые ориентированы не только на теоретическое познание, но и на практическую деятельность.

Исследовательская работа бывает массовой, групповой и индивидуальной. Необходимо чередовать данные виды деятельности, чтобы учить детей как работать в команде, делегировать определенные обязанности друг другу, так и самостоятельно, в поисках возможных ответов.

Учёные разработали основные критерии сформированности навыков исследовательской деятельности у обучающихся среднего и старшего звена:

1. Ученик умеет работать с дополнительной литературой.

2. Ученик умеет видеть отражение вопроса или проблематики в целом цикле либо в отдельных произведениях.

3. Ученик умеет обобщать и делать выводы.

4. Ученик умеет отстаивать аргументированно своё мнение и активно высказывать свою точку зрения.

5. Ученик умеет грамотно составлять письменные сообщения по защите своей исследовательской деятельности.

Учёные выделяют следующие виды научно-исследовательской деятельности у обучающихся:

• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта;

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения изучаемой проблемы и проектирования возможных вариантов ее решения;

• аналитико-систематизирующий: наблюдение, анализ, синтез, систематизация конкретных данных.

Говорить о том, что исследовательская работа школьника является полностью индивидуальной нельзя, поскольку он разрабатывает индивидуальный план подготовки совместно с руководителем исследования, то есть учителем. Существует несколько этапов по выполнению исследовательской работы.

Первый этап — это подготовка к исследованию, учащийся должен выбрать тему и составить список литературы, который он будет использовать для обоснования своего видения данной проблемы, определить объект, предмет исследования, уточнить тему, сформулировать гипотезу, цели и задачи, выбор методов исследования, начинает изучать литературу по выбранной теме.

Второй этап — это непосредственно подготовка и проведение исследования, учащийся собирает необходимый материал и обрабатывает его, после получения определённых промежуточных результатов он формулирует выводы.

Третий этап — это оформление исследовательской работы, на данном этапе учащийся пишет основную часть работы, определяет необходимость исправлений и корректировок, составляет список литературы, добавляет необходимые иллюстрации, приложения.

Четвертый этап — это защита работы, где учащийся представляет продукт своей исследовательской деятельности и отвечает на вопросы слушателей.

Исследовательская деятельность вовлекает учащегося в учебный процесс не только на основе познания, но и ориентируясь на его чувства и эмоции, поскольку он становится активным действующим лицом образовательного процесса: самостоятельно добывает информацию, систематизирует её и проводит целые исследования. Таким образом возникает индивидуализация и дифференциация учебного процесса, что стимулирует творческую составляющую процесса образования.

Так, учащиеся не только взаимодействует в коллективе сверстников, но и со старшими, которые позволяют ему реализовать свой потенциал в полном объёме, ученик получает стимул к дальнейшему развитию и самообразованию, у него возникает интерес к изучению предмета, что в дальнейшем позволит ему определиться с выбором профессии, осваивать новые знания, приобретать новые навыки самостоятельно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Качурина, М. Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы / М. Г. Качурина. – М.: Просвещение, 2018. – 175 с.

2. Пахнова, Т. М. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания языковой личности (VIII–XI классы) // Русский язык в школе. – 2013. – № 12. – С. 3–6.

3. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2017. – 204 с.

Опубликовано: 18.02.2025