2. Проверка домашнего задания. Провожу опрос 2-3 человек. По результатам опроса, мы доделываем таблицу предыдущего урока в столбце «Диалектизмы» в тетради (примеры: молсушка, нелупешка).

3. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. Использую метод «Мозгового штурма». Задаю вопрос учащимся, как называется этот прибор, указывая на смартфон. (предполагаемые ответы учеников: телефон, смартфон).

Далее спрашиваю, какой титул имел Иван Грозный? (предполагаемые ответы учеников: царь)

Положительно оцениваю ответы ребят и спрашиваю, как вообще можно назвать эти слова? (предполагаемые ответы учеников: старые, новые слова)

Далее, я поправляю детей и говорю, что данные слова называются «устаревшие и новые (неологизмы)». Таким образом, мы вышли на тему урока. Записываем в тетрадь тему урока.

4. Постановка задач урока.

Задаю вопрос детям: “Как нам узнать больше об особенностях слов, которые мы употребляем?” (предполагаемый ответ: «Изучить их.»). Затем спрашиваю: “Какие задачи, по вашему мнению, мы должны решить на сегодняшнем уроке?”

И озвучиваю задачи урока:

Задача 1: Изучить особенности употребления устаревших слов, выявить их основные характеристики.

Задача 2: Исследовать особенности употребления новых слов (неологизмов), определить их отличительные черты.

Далее распределяю детей по пяти мини-группам, каждая из которых получит своё задание: Команда «Историзмы»: исследует историзмы. Команда «Архаизмы» (две подгруппы): анализирует слова-архаизмы. Команда «Неологизмы» (две подгруппы): изучает новые слова.

Результаты:

Личностные	овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений
Предметные	обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств
Метапредметные	совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения

 

5. Постановка цели урока. Задаю вопрос ученикам: “Каким образом мы можем визуализировать наши задачи и решения?” (предполагаемые ответы: таблица, схема или конспект). Объясняю, что сегодня мы будем создавать интеллект-карту под названием “Лексика русского языка”, которая поможет упорядочить и запомнить новую информацию. На мультимедийной доске пишу ключевое слово “лексика”.

Результаты:

Личностные	осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
Предметные	овладение знаниями о русском языке, его устройстве
Метапредметные	развитие универсальных интеллектуальных умений классификации, установления определённых закономерностей

 

6. Совместное исследование проблемы. Задаю детям вопрос: “Что, на ваш взгляд, может стать трудностью при создании такой карты, учитывая множество разных слов?” (предполагаемые ответы: сложно выбрать нужные слова, трудно сгруппировать их). Поддерживаю ход мыслей детей и делаю вывод, что главная сложность заключается в большом разнообразии лексики и необходимости её правильной классификации.

 

7. Нахождение выхода из затруднения (проблемы). Объясняю, что одним из способов решения этой трудности является классификация слов. Она позволяет разбить большой объём информации на более управляемые категории, что облегчит понимание и запоминание.

 

8. Моделирование. Подвожу детей к тому, что лексика состоит из активного словарного запаса и пассивного. Демонстрирую, что активная лексика включает часто встречающиеся слова, например, тетрадь, учебник, парта. Начинаю заполнять интеллект-карту.

 

9. Конструирование нового способа действия. Объясняю, что теперь наша задача — глубже изучить слова пассивного словаря, чтобы пополнить интеллект-карту. Для этого предлагаю каждой группе поработать с сервисом GigaChat (работа на ноутбуках) и выполнить следующие задания:

• Команда "Архаизмы": сравните два коротких диалога. (приложение 1)
• Команда "Историзмы": создайте анекдот. (приложение 2)
• Команда "Неологизмы": сравните два коротких диалога. (приложение 3)

Раздаю материалы и консультирую каждую группу по мере выполнения заданий.

По окончании работы оцениваю результаты и направляю детей к обсуждению выводов.

 

10. Совместное решение задач урока. Ученики выполняют задания, используя GigaChat. Затем обсуждают результаты своей работы, сравнивая созданные тексты и анализируя различия. В ходе дискуссии они делятся своими наблюдениями и делают выводы. Поддерживаю обсуждение, задавая наводящие вопросы и помогая формулировать мысли. Резюмирую основные выводы, сделанные учениками.

 

11. Моделирование. Во время выполнения кейсов учениками дополняю интеллект-карту новыми связями и примерами: «пассивный словарный запас включает устаревшие (архаизмы, историзмы) и новые (неологизмы) слова». Проговариваю каждое добавление, поясняя, как элементы связаны между собой.

 

12. Применение изученного материала. Организую тестовую работу с использованием портала Яндекс.Учебник в формате викторины с помощью мультимедийной доски. Выбираю карточки №1, №2, №3, №5 по теме "Устаревшее слова". Во время выполнения тестов помогаю детям, направляя их к правильным ответам при возникновении затруднений. По завершении даю обратную связь, отмечая успехи и выделяя темы, требующие дополнительной проработки.

 

13. Домашнее задание. Предлагаю ученикам на выбор два вида домашнего задания:

1. Творческое задание: составить по одному примеру предложения с историзмами, архаизмами и неологизмами.
2. Тестовое задание: выполнить карточки №4, №6 и №9 в Яндекс.Учебнике.

 

14. Рефлексия. Использую метод «светофор» для оценки урока. Прошу учеников поднять зеленый, желтый или красный листок, соответствующий их настроению:

• Зеленый лист: урок прошел успешно, все было понятно и интересно.
• Желтый лист: были небольшие затруднения, но урок оказался полезным.
• Красный лист: остались нерешённые вопросы, требуется дополнительная проработка.

Благодарю детей за сотрудничество.

 

Краткий анализ работы детей на уроке и результаты урока.

1. Деятельность детей на уроке.

 

На протяжении урока ученики активно участвовали в учебном процессе. В начале урока они отвечали на моя вопросы, предлагали свои версии решений и участвовали в мозговом штурме, что помогло ввести их в тему урока и актуализировать имеющиеся знания.

 

Затем дети работали в группах, выполняя практические задания с использованием сервиса GigaChat. Каждая группа получила конкретное задание: одни создавали диалоги с использованием устаревших слов, другие — составляли анекдоты, третьи — разрабатывали диалоги, включающие неологизмы. В процессе работы ученики использовали современные цифровые инструменты для анализа текстов и создания собственных произведений.

 

На этапе рефлексии дети поднимали листки бумаги разного цвета («светофор»), чтобы выразить свою удовлетворённость уроком. Это позволило мне оперативно оценить эмоциональное состояние класса и учесть его при дальнейшей работе.

 

В завершение урока дети выполняли тестовые задания на платформе Яндекс.Учебник, что дало возможность закрепить полученные знания и применить их на практике.

 

1. Итог

Деятельность детей была направлена на активное освоение нового материала, развитие аналитических и коммуникативных навыков, а также на творческую реализацию полученных знаний. Урок обеспечил комфортную атмосферу для совместной работы и позволил каждому ученику внести свой вклад в общий результат.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: