Технология проектной деятельности на уроках литературы

Автор: Кадникова Юлия Викторовна

Организация: ГБПОУ СО «Тольяттинский политехнический колледж»

Населенный пункт: г. Тольятти

В условиях современного образовательного процесса учащиеся должны не только обладать знаниями по своей специальности, но и взаимодействовать с социумом, находить альтернативу в разных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, решать определенные задачи, которые помогут достичь поставленные цели.

Поэтому для выполнения условий, направленных на всестороннее развитие личности, ее творческих способностей, повышение ее активности, поиск новейших технологий в обучении становится первостепенной задачей. Разработка и внедрение современных образовательных технологий позволяет педагогу научить студентов грамотно ориентироваться в потоке различной информации, самостоятельно находить её, а также добиться глубокого усвоения материала, развить и закрепить полученные умения и навыки. В результате использования учащимися современных информационных технологий упрощается процесс поиска информации, её обработки и представления в различных презентативных формах [1, с. 22]

Одной из ведущих педагогических технологий является метод проектов, который наилучшим образом решает задачи современного образования.

Проект представляет собой организационную форму работы по определенной теме учебной дисциплины. На уровне СПО его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую, исследовательскую деятельность студентов, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Метод проектов нашел широкое применение на уроках литературы, так как именно на них значительно развиваются навыки самостоятельной работы студентов: умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, вести дискуссию, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, уметь аргументировано отстаивать свою позицию, оценивать, документировать результаты работы.

Использование в проектной деятельности ресурсов Интернет как важнейшего инструмента творческой деятельности способствует достижению следующих целей:

- повышение мотивации к самостоятельной деятельности;

- формирование новых компетенций;

- реализация творческого потенциала;

- повышение самооценки;

- развитие личностных качеств.

Использование современных технологий на уроках литературы способствует формированию у учащихся таких универсальных учебных действий, как - коммуникативные, когнитивные, логические, личностные, регулятивные [3, с. 5]
В своей статье я предлагаю обратиться к одной из новейших технологий, широко применяемых в образовательном процессе, веб-квесту.
Образовательный веб-квест представляет собой одну из разновидностей проблемного обучения. В основе веб-квеста лежит проблемное задание, предназначенное для индивидуальной или групповой работы, включающее элементы ролевой игры и требующее для своего выполнения обращение к интернет- ресурсам, подготовленным учителем (автором). Веб- квесты представляют собой небольшие проекты, в основе которых лежит поиск информации по миниблокам общего задания. Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения, целью которого является практическое закрепление полученных теоретических знаний практически по всем циклам дисциплин, приобщение учащихся к исследовательской, проектной деятельности. Такой конструктивный подход к обучению, в ходе которого учащиеся, работая над выполнением задания, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения, способствует развитию логического, аналитического, критического мышления и предполагает основу прочных знаний. Кроме того, в процессе сбора и систематизации информации, полученной из Интернета, учащийся сознательно направляет свою деятельность на решение поставленной перед ним задачи, часто связанной с будущей профессией.
Один из вариантов плана работы может включать в себя следующие этапы:

1) начальный этап, на котором учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов, распределяют между собой роли, объединяясь в мини группы до 4-х человек;

2) ролевой этап предполагает индивидуальную работу в команде на общий результат. Участники в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Распределение задания внутри группы между всеми участниками в конечном итоге не только задействует всех участников группы, но и существенно сэкономит время на выполнение задания. Ссылки на отдельные источники предоставляются педагогом, часть ссылок учащиеся ищут самостоятельно, пользуясь различными поисковыми системами. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

3) заключительный этап включает в себя совместную работу команды по публикации в Интернет результатов исследования под руководством педагога.

По завершении квеста учащиеся могут представить несколько вариантов работы: собственные веб-страницы по данной теме, различные творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

По результатам исследования предложенной проблемы обязательно формулируются выводы и предложения, проводится конкурс выполненных работ. Во время публичного представления выполненных работ важно организовать конструктивное обсуждение, при котором будут оцениваться понимание задания, достоверность используемой информации, ее соответствие заданной теме, логичность, структурированность информации, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления.
В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное стимулирование высоких результатов. В оценке результатов могут участвовать как преподаватели, так и учащиеся, возможно организовать работу жюри.

Образовательный веб-квест, с которым работают учащиеся, выполняя поставленную учебную задачу, позволяет интегрировать ресурсы Интернета в различные учебные дисциплины на разных уровнях обучения в учебном процессе. Данная технология позволяет охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и задействовать межпредметные дисциплины.
Так, например, при обобщении изученного материала на примере романа Ф. М. Достоевского учащимся предлагается провести веб- квест «Диалектика души Раскольникова». В ходе работы участники проекта углубленно поработают с текстом, изучат личность писателя, отражение религиозных взглядов Ф. М. Достоевского в романе, проследят причины преступления главного героя и путь его возрождения. Учащиеся делятся на группы: биографы, верующие, психологи, следователи.
В ходе такой работы предполагается тщательный анализ деталей текста, философское осмысление религиозного мировоззрения писателя, глубокий анализ поднятых писателем проблем, юридическое и нравственное наказание за совершенное преступление.

При изучении биографии писателя основой для веб- квеста служат сайты, посвященные писателям. Учащиеся делятся на группы: этнографы (изучают особенности быта в эпоху жизни писателя), биографы (находят важные детали биографии писателя), историки (изучают особенности исторической эпохи писателя) и т. д.

Так, при изучении биографии В. Г. Распутина можно использовать сайты, посвященные его родному селу, общественной деятельности и т. д.

При изучении произведения, требующего от учащихся общекультурных и исторических знаний на примере романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» предполагается знакомство с традициями, нравами, бытом пушкинской эпохи, отраженной в романе. Один из вариантов веб-квеста может звучать как «Евгений Онегин» - энциклопедия русской жизни».

Учащиеся могут быть разделены на группы «Дуэлянты», «Сестры Ларины», «Светское общество» и др.

По подобранным учителем ссылкам, каждая группа внимательно изучает материалы, касающиеся их темы и предоставляет отчет о проделанной работе.

Таким образом, применение технологии веб-квеста на уроках литературы помогает решать одновременно несколько задач, стоящих перед учителем:

- организовать самостоятельную или групповую поисковую деятельность;

- сделать учебный процесс более организованным, интересным и результативным;

- повысить мотивацию учащихся;

-стимулировать учащихся к внимательной работе с текстом произведения, словом;

- познакомить с теоретико-литературными понятиями;

-способствовать развитию творческого мышления, формированию аналитических навыков;

- уметь находить несколько способов решения проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывая свой выбор;

- приобретать навык публичных выступлений.

 

Список источников:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2004. – С. 20–25.- Текст: непосредственный.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб- квесты [Электронный ресурс] // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». – URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html (дата обращения: 20.10.2023 - Текст: электронный.

3. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010. – 368 с.- Текст: непосредственный.

Опубликовано: 06.03.2025