Текстографика

Автор: Шматько Елена Александровна

Организация: МБОУ «Школа №16»

Населенный пункт: г.о. Балашиха

«Я использую «Текстографику», потому что…» – так начинается разговор о технологиях в современном мире. Информация вокруг нас, казалось бы, в изобилии, но насколько она достоверна? Телефон заменил газеты и книги, но научил ли он нас думать?

С 1970-х годов педагоги говорят о функциональной грамотности, и особенно о читательской. ФГОС третьего поколения ставит задачу научить ученика рассуждать. Не просто читать, а анализировать, выстраивать логические цепочки. И здесь каждый учитель ищет свой способ увлечь детей этим процессом.

На уроках литературного чтения, ключевом предмете для формирования читательской грамотности в начальной школе, я активно использую технологию визуальных опор «Текстографика». Эта технология, разработанная современными методистами Н.Д. Вьюн и И.П. Тихоновецкой на основе анализа визуальной журналистики и медиадизайна М.С. Кухты, позволяет эффективно формировать навыки анализа и критического мышления у младших школьников.

«Текстографика», опора играет важную роль в стимулировании учащихся к анализу содержания текста, характеристике героев и оценке их действий.

Вдохновившись возможностями «Текстографики», я начала активно использовать её приемы на уроках литературного чтения. Однако, вскоре я столкнулась с проблемой выбора подходящей визуальной опоры для анализа конкретного произведения. Важно было подобрать такую опору, которая бы действительно помогала ученикам анализировать текст, характеризовать героев и оценивать их поступки. Поэтому я пришла к выводу, что важнейшим этапом работы является анализ самой опоры. Для того, чтобы научить детей эффективно анализировать визуальные опоры и грамотно использовать их для анализа текста, я начала с простых примеров: «Микрофон», «Фотоснимок», «Трейлер», «Бусы».

Название визуальной опоры “Микрофон” отражает её суть: она позволяет учащимся высказывать свои мысли о героях, их поступках, советовать, благодарить автора. Этот прием настолько универсален, что я использую его для рефлексии не только на уроках литературного чтения, но и на других предметах. Дети активно и с интересом делятся своими размышлениями.

«Фотоснимок» - это момент или моменты произведения, которые понравились, характеризуют героя, дают оценку действию. Ребята его зарисовывают. Использовать этот шаблон удобно и при пересказе текста.

Визуальная опора «Трейлер» позволяет ученикам находить в тексте завязку, развитие действия и кульминацию. Овладев навыками работы с простыми опорами, мы переходим к более сложным и многогранным: «Мостик», «Экспресс», «Зеркало», «Очки», «Маятник» и «Ножницы».

Опора «Зеркало» помогла проанализировать рассказ В. Осеевой «Почему?». Она сыграла роль совести главного героя: после обмана, увидев в зеркале лицо обиженного, он осознал свой поступок.

Однако для полноценного анализа текста одной визуальной опоры часто недостаточно. Поэтому в процессе работы стали появляться комплексные шаблоны опор, позволяющие более глубоко устанавливать причинно-следственные связи между событиями и действиями героев.

Использование комплексного шаблона из трех визуальных опор позволило провести глубокий анализ рассказа М. Зощенко «Находка». «Очки» помогли сопоставить прошлое и настоящее главного героя, «Перископ» стал символом памяти и совести, проявляющихся в сложных ситуациях, а «Микрофон» дал возможность ученикам выразить собственное мнение. В технологии «Текстографика» цвет - это не просто элемент дизайна, а важный инструмент, влияющий на эмоциональное восприятие текста и помогающий в его анализе. В частности, опоры «Заморозка» и «Подзорная труба» специально разработаны так, чтобы с помощью цвета направлять учеников к более глубокому пониманию произведения.

Применяя шаблон «Заморозка» для анализа рассказа Л. Пантелеева «Трус», я использовала цвет как методический прием, позволяющий акцентировать внимание на психологических изменениях, происходящих с главным героем. От синего, символизирующего трусость, мы переходили к красному, отражающему жадность, тем самым показывая эволюцию персонажа.

Эмоциональный отклик на произведение усиливается, когда в визуальные шаблоны добавляется цвет. Этот подход, который авторы технологии назвали «Нейро Текстографикой», направлен на развитие эмоционального интеллекта через анализ текста. Благодаря «Нейро Текстографике» учащиеся могут визуализировать свои чувства и эмоции по отношению к героям.

В качестве примера можно привести анализ рассказа Л. Пантелеева «Трус» с помощью шаблона «Заморозка». Анализируя поступки героя, мы параллельно создавали его психологический портрет, используя цвет. Так, переход героя от трусости (синий цвет) к жадности (красный цвет) наглядно демонстрировал изменение его внутреннего состояния.

«Я использую «Текстографику», потому что…» – так звучит вопрос, который однажды задали авторы технологии. Мой ответ прост: любая визуальная опора даёт возможность рассуждать, делать выводы, находить ассоциации и оценивать поступки героев. Всё это формирует навыки критического мышления, необходимые для ориентации в современном информационном мире.

Опубликовано: 14.03.2025