Базовые национальные ценности – основное содержание нравственно-патриотического развития и воспитания Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров.

Освоение базовых национальных ценностей младших школьников в настоящее время является не только одним из приоритетных направлений реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, но и реальной задачей системы начального образования, как первой ступени основного общего образования Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования регламентирует «Целесообразность обращения младших школьников к фольклору как части художественной словесности, явлению национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»

Фольклор как одна из базовых ценностей отечественной и мировой культуры широко задействован в образовательном пространстве современной российской начальной школы.

Устно-поэтическое творчество используется как универсальный учебный материал для уроков обучения грамоте и развития речи учащихся, а также для уроков русского языка и литературного чтения.

Фольклор выступает в качестве неотъемлемого компонента детской субкультуры, сопровождая ребенка на различных этапах его развития.

Художественная специфика детской литературы для младших школьников такова, что ее «жанры испытали или испытывают на себе влияние фольклора».

Фольклор актуален в контексте духовно-нравственного воспитания и развития учащихся начальных классов, в системе внеурочной и досуговой деятельности младших школьников.

Актуальность данной темы подтверждается пристальным вниманием к фольклорным произведениям специалистов различных направлений: этнографов, психологов, науки - этнопедагогики, фольклористики, этнографии, историков, и самое главное - это педагогов. Актуальность обусловлена также необходимостью изучения фольклора как средство формирования базовых национальных ценностей младших школьников, так как народная педагогика возникла, как практика, как искусство воспитания, она древняя педагогическая наука, всегда обогащала её и, в свою очередь, сама обогащалась ею.

Таким образом, тема курсовой работы: «Работа над фольклором на уроках литературного чтения как средство формирования базовых национальных ценностей младших школьников».

Объект исследования - формирование базовых национальных ценностей младших школьников.

Предмет исследование - работа над фольклором как средство формирования базовых национальных ценностей младших школьников.

Цель исследования – рассмотреть возможность формирования базовых национальных ценностей младших школьников на уроках литературного чтения с помощью фольклора.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования;
2. Выявить сущность понятий «базовые национальные ценности», «фольклор»;
3. Показать роль уроков литературного чтения в процессе формирования у младших школьников базовых национальных качеств;
4. Провести и проанализировать уроки литературного чтения с использованием фольклорных жанров.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, синтез, обобщение; проектирование.

Методологической основой нашего исследования явились работы: К.Д.Ушинского, В.Г. Смолицкой В.Г., М. В. Бойкиной, Д.Н. Садовникова , В.П. Аникина в которых определяются особенности формирования базовых национальных ценностей младших школьников на уроках литературного чтения.

 

Глава теоретическая

1.1 Развитие базовых национальных ценностей младших школьников на уроках литературного чтения

В Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», базовые национальные ценности трактуются, как основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. [6, с. 11]

Освоение базовых национальных ценностей младших школьников в настоящее время является не только одним из приоритетных направлений реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, но и реальной задачей системы начального образования, как первой ступени основного общего образования Российской Федерации.

Задача формирования базовых национальных ценностей, решается средствами всех учебных предметов УМК, который рассчитан в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, кроме того, содержание УМК должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и должно носить деятельностный характер. Таким образом, УМК выступает инструментом реализации ФГОС, а, следовательно, и поставленных задач по развитию базовых национальных ценностей.

Литература как учебная дисциплина в российской школе является ведущим предметом в общей системе нравственно-эстетического воспитания школьников, в побуждении и развитии их национального самосознания, интеллекта и способностей, в формировании духовных потребностей, а потому имеет все основания стать духовно-нравственной ценностью для каждого школьника.

Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребёнку стать читателем; путём чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир фольклора, познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание. [12, с. 153-154]

Л.В. Занков считал, что содержанием воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников-читателей над случаями из жизни людей, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, животными, как частью природы, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными жизненными вопросами. Главную цель этой работы ученый видел в «ознакомлении детей с окружающим миром средствами искусства». Основное содержание воспитывающего урока в том, «чтобы младшие школьники всё глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах». Результат нравственного и эстетического воспитания, по мнению Л.В. Занкова, – «подлинное человеческое отношение к людям, к труду, к культуре», «…к тому, чем живет Родина, ее люди». Национальные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае – «Литературного чтения» должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома [15, c.95-96].

Согласно Л.В. Занкову, самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Согласно Л.В. Занкову необходимо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и педагогически руководимая учителем.

На уроках литературного чтения происходит восприятие и осознание культурно-исторического наследия, наследия предков, наследия семьи. Для этого используются тексты классической и современной литературы, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами.

В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством читательских навыков школьника, но интерес к самостоятельному чтению проявляется у ребенка только тогда, когда он овладевает самим процессом чтения. Чтение - это деятельность. Как общая психическая деятельность оно побуждается мотивами, потребностями, в основе которых лежит интерес [4, с.123].

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова, обогатить читательский опыт. Как известно, литературное чтение представляет собой начальную ступень единого, непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе. В свое время К. Д. Ушинский говорил: Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело.

Задача формирования базовых национальных ценностей, решается средствами всех учебных предметов УМК, который рассчитан в одинаковой мере и на сильного обучающегося, и на слабого, кроме того, содержание УМК должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и должно носить деятельностный характер. Таким образом, УМК выступает инструментом реализации ФГОС, а, следовательно, и поставленных задач по развитию базовых национальных ценностей.

На уроках литературного чтения происходит восприятие и осознание культурно-исторического наследия, наследия предков, наследия семьи. Для этого используются тексты классической и современной литературы, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельных учебных предметов, формах или видах образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника, а это значит, что формирование базовых национальных ценностей реализуется в работе внеурочной, внешкольной, общественно – полезной и работе с родителями.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник доверяет взрослому, он эмоционально отзывчив, и искренен в своих чувствах.

Обучающиеся с интересом учатся новому, только когда сами являются активными участниками процесса. Социальный опыт обучающегося - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Повышается их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества. Поэтому большинство педагогов к формированию базовых национальных ценностей у младших школьников ведут как через познавательную, так и через творческую деятельность.

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в младшем школьном возрасте только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных познавательных и творческих форм работы на уроках литературного чтения.

1.2 Фольклор как формирование базовых национальных ценностей младших школьников

Устные народные произведения представляют большую общественную ценность. Содержание фольклора, его отдельных жанров и произведений составляют народный быт собственного народа, его миропонимание. Поэтому очень важно обращаться к фольклору на уроках литературного чтения в начальных классах. С помощью фольклорных произведений ребенок расширяет свой кругозор, также воспитывает патриотические чувства. А.В. Коржикова отмечает что, фольклор это устное народное творчество, уходящее корнями в историю народа. Состав фольклорных произведений разнообразен. В фольклор входят:

1. Бытовой обрядовый фольклор, к ним относят ранний фольклор, который исполнялся во время совершения какого-либо обряда, такие как (рождение, свадебный обряд и другие).

2. Общемировоззренческий необрядовый фольклор, характеризуется соединением общемировоззренческих начал, включая художественные жанры.

3. Художественный фольклор, по содержанию включает разнообразные произведения [11,с.114].

Анализ программ по литературному чтению в начальных классах показал, что в программе «Начальная школа XXI века» уделяется больше внимания изучению фольклора. Учащиеся на уроках литературного чтения изучают наиболее разнообразный жанровый состав фольклорных произведений.

В учебно-методическом комплексе «Начальная школа XXI века» автор программы по литературному чтению Н.Ф. Виноградова в хрестоматии по чтению включены фольклорные произведения в 1 классе это художественный и общемировоззренческий необрядовый фольклор (загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки). Во втором классе произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Учащиеся продолжают знакомиться с художественным и общемировоззренческим необрядовым фольклором. Также сравнивают произведения фольклора разных народов. В 3 классе учащиеся расширяют свой круг познания изучением пословиц, скороговорок, загадок, русских народных сказок; былин («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»). В 4 классе изучаются произведения устного народного творчества русского народа и народов мира. Продолжается изучение различных жанров: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы.

В программе « Школа Россия» в 1 классе ребята знакомятся со сказками и загадками. Они относятся как к художественному фольклору. Во 2 классе отводится целый блок на изучение устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки «Сказка по лесу идет...» Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль». В 3 классе отводится 10 часов на изучение блока устного народного творчества, а именно на художественный фольклор. Сюда включили: Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Общемировоззренческий необрядовый фольклор: былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник») и были - небылицы. Летописи, былины, сказания, жития учащиеся узнают в 4 классе.

В программе «Школа 2100» , авторы отдают предпочтение изучению в 1 и 3 классе - стихотворениям. Во 2 классе ребята знакомятся с художественным и общемировоззренческим необрядовым фольклором (сказки, былины), с художественным фольклором (русские народные загадки). В 4 классе учащиеся изучают русские народные сказки в ранних записях.

В программе по литературному чтению Л. Ф. Климановой М. В. Бойкиной в первом классе дети изучают следующие фольклорные жанры: колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки, басни. Во 2 классе: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки. Программа для 3 класса включает художественный фольклор. Учащиеся в 4 классе знакомятся с былинами и сказками, обрядовой народной поэзией.

Программы по литературному чтению в начальной школе показывают, что на уроках литературного чтения в начальных классах изучаются различные фольклорные жанры. Каждому жанру присуща своя функция: повествуют об исторических событиях, также раскрывают нравственное начало, необходимое для формирования личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования регламентирует «Целесообразность обращения младших школьников к фольклору как части художественной словесности, явлению национальной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций» [16, с. 18]

Такие фольклорные произведения как былины, педагоги считают наиболее сложными для восприятия младшими школьниками.

В словаре литературных терминов «былина» рассматривается, как один из жанров народного фольклора, песни-сказания о богатырях, героических событиях или примечательных исторических эпизодах истории Древней Руси.

Особенности работы над былиной на уроках литературного чтения в начальной школе. На подготовительном этапе учащиеся получают минимум знаний о произведениях русского народа. Они являются необходимыми для восприятия былин как элемента устного народного творчества. Учитель проводит с учащимися словарно-лексическую работу, так как в былинах встречаются устаревшие слова требующих объяснения (палица, латы, дружина). Это является важным элементом подготовки учащихся к восприятию эмоциональной стороны былин. На уроках литературного чтения учитель знакомит с содержанием былины в пересказе. [10, с. 55-56]

Это помогает учащимся освоить суть содержания былины, также вызывает интерес тем, что содержание былин может быть выражено и в другой форме. Таким образом, педагог готовит учащихся к восприятию былин в оригинале.

На основном этапе работы с былиной, происходит знакомство учащихся с содержанием былины в оригинале, то есть показывает, как читать текст былины, созданный сказителем. Основная цель учителя – показать учащимся жанровую специфику былин, вызвать интерес и научить младших школьников видеть ее. Продолжается работа над усвоением образного построения языка былин. На уроке организуется работа соотнесения былин с другими жанрами устного народного творчества. Такая работа позволяет в будущем при встрече с оригиналом былины в новой форме увидеть ее особенности, присущие оригинальному былинному стиху.

Задача формирования базовых национальных ценностей, решается средствами всех учебных предметов УМК, который рассчитан в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, кроме того, содержание УМК должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и должно носить деятельностный характер.

На заключительном этапе работы с былиной учащиеся примеряют роль сказителя изученной былины. Этот этап – самостоятельное сказывание былины в оригинале младшими школьниками [5,с.123-124].

В начальной школе необходимо изучать устное народное творчество. Оно формирует у учащихся чувство любви к родной родине, подталкивают к высказываю своего мнения об исторических событиях, о культуре народа.

1. Основные жанры фольклора

Фольклор (от английского folk — народ, lore — мудрость) — устное народное творчество. Фольклор возник до появления письменности. Самая важная его черта — то, что фольклор является искусством устного слова. Именно это отличает его от литературы и других видов искусства. Еще одна важная отличительная черта фольклора — коллективность творчества. Он возник как массовое творчество и выражал представления первобытной общины и рода, а не отдельной личности.

В фольклоре, как и в литературе, существует три рода произведений: эпические, лирические и драматические. При этом эпические жанры имеют стихотворную и прозаическую форму (в литературе эпический род представлен только прозаическими произведениями: рассказ, повесть, роман).

Литературные жанры и фольклорные жанры отличаются по составу. В русском фольклоре к эпическим жанрам относятся былины, исторические песни, сказки, предания, легенды, сказы, пословицы, поговорки.

Лирические фольклорные жанры — это обрядовые, колыбельные, семейные и любовные песни, причитания, частушки. К драматическим жанрам относятся народные драмы. Многие фольклорные жанры вошли в литературу: песня, сказка, легенда. [13, с. 41]

Жанры фольклора имеют каждый свое содержание: былины изображают ратные подвиги богатырей, исторические песни — события и героев прошлого, семейные песни описывают бытовую сторону жизни. Для каждого жанра характерны свои герои: в былинах действуют богатыри Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, в сказках — Иван-царевич, Иван-дурак, Василиса Прекрасная, Баба Яга, в семейных песнях — жена, муж, свекровь.

От литературы фольклор отличается и особой системой выразительных средств. Например, для композиции (построения) фольклорных произведений характерно наличие таких элементов, как запев, зачин, присказка, замедление действия (ретардация), троичность событий; для стиля — постоянные эпитеты, тавтологии (повторения), параллелизмы, гиперболы (преувеличения) и т. д.

Фольклор разных народов имеет много общего в жанрах, художественных средствах, сюжетах, типах героев и т. д. Это объясняется тем, что фольклор как вид народного искусства отражает общие закономерности общественного развития народов. Общие особенности в фольклоре разных народов могут возникать благодаря близости культуры и быта или длительным экономическим, политическим и культурным связям. Большую роль также играют сходство исторического развития, географическая близость, передвижения народов и т. д. [3, с. 105]

Фольклор и литература имеют свои роды и жанры.

Роды фольклора литературы – это крупные объединения словесно-художественных произведений по типу отношения высказывающегося к художественному целому. Выделяются три рода: драму, эпос, лирику.

Драма (греч. drama – действие, сценическое представление) – один из основных родов искусства слова, представляющий собой произведения, построенные в форме диалога и предназначенные для исполнения на сцене.

Эпос (греч. epos – слово, повествование) – повествовательный род фольклора и литературы (в отличие от лирики и драмы).

Лирика (греч. lyrikos – произносимый под звуки лиры, чувствительный) – род фольклора и литературы, в котором действительность отражается путём передачи глубоких, задушевных переживаний, мыслей и чувств автора.

Жанр (франц. genre – род, вид) – разновидность художественного произведения.

Кроме драматических эпических и лирических жанров, в художественной литературе существуют жанры лироэпические, то есть такие, которые сочетают в себе элементы лирики и эпоса.

Каждый род фольклора и литературы имеет свои жанры.

Основные жанры фольклора:

Эпические жанры – это образ повествователя (рассказчика), который рассказывает о самих событиях, о персонажах, но при этом отграничивает себя от происходящего. К ним относятся:

Сказка –это повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, с участием волшебных, фантастических сил.

Сказ – это произведение о событиях прошлого или современности, в котором повествование ведётся от лица рассказчика

Легенда-это основанное на устных преданиях, опоэтизированное сказание об историческом или вымышленном лице, событии

Предание-это устный рассказ; история, передающаяся из поколения в поколение

Былина – это песни-сказания о богатырях и их подвигах, обычно исполнявшиеся нараспев под аккомпанемент гуслей

Историческая песня – это эпические и лироэпические устные произведения о конкретных событиях истории, исторических деятелях.

Кроме того в фольклоре существуют пословицы, поговорки, загадки, с которыми обучающиеся сталкивают на уроках литературного чтения.

Пословицы – это меткие, образные изречения, законченные высказывания, обобщающие различные явления жизни и имеющие обычно назидательный смысл.

Поговорки – это краткие устойчивые выражения, обычно образные, рифмованные и не составляющие, в отличие от пословиц, законченных высказываний.

Загадки – краткие иносказательные описания каких-либо предметов или явлений, которые нужно узнать, разгадать.

На протяжении тысячелетий у всех народов фольклор был единственной формой поэтического творчества. Но и с появлением письменности в течение многих веков, вплоть до периода позднего феодализма, устное поэтическое творчество было широко распространено не только среди трудового народа, но и среди высших слоев общества: дворянства, духовенства. [1, с. 53-55]

1. 4 Использование жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения

С произведениями фольклора дети встречаются еще в дошкольном возрасте. Придя в школу, они уже знают колыбельные песни, загадки, пословицы и поговорки, сказки. В младшем школьном возрасте интерес к устному народному творчеству не пропадает, а наоборот, возрастает.

Фольклор – одно из эффективных средств, влияющих на активное усвоение и закрепление материала на уроках русского языка и литературного чтения. Педагог , владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, скороговорки, пословицы, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании.

Младшим школьникам очень нравится отгадывать загадки. Загадка – любимая детьми форма устного народного творчества. Загадки способствуют активизации познания окружающего мира, формированию навыков логического мышления, развитию наблюдательности, сообразительности. Загадка, по словам К.Д. Ушинского, “доставляет уму ребенка полезное упражнение”. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. [12, с. 119]

Обучающиеся с удовольствием не только отгадывают загадки, но и сами любят их загадывать. Учащимся также нравится задание самим придумывать загадки, пусть даже и нерифмованные. Таким образом, загадка стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной работе, приучает к четкой логике, рассуждению.

На уроках русского языка и литературного чтения полезно предлагать пословицы и поговорки. Пословица – жанр фольклора, краткое образное изречение, заключающее в себе какое-то поучение. Пословица советует, поучает, наставляет, предупреждает. Мы часто употребляют их в своей речи. От этого наша речь становится яркой, образной.

Скороговорки и считалки – еще один вид фольклора, который педагоги активно используют в проведение уроков/внеклассных занятий . Употребление скороговорок содействует преодолению косноязычия, развивает артикуляцию речевого аппарата. Очень целесообразно использование скороговорок при проведении фонетической зарядки. Можно предложить обучающимся составить свою скороговорку.

Использование считалок способствует выработке таких качеств, как честность, чувство товарищества. Соревнование в произнесении считалок заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем самым развивать память, учиться артистизму. [4, с. 123]

Одним из приемов активизации на уроках литературного чтения в начальной школе являются народные сказки. Сказки расширяют познавательные и воспитательные возможности обучения. Сказка – это литературное произведение, где всегда рассказывается о чем-то необыкновенном, волшебном. В сказке всегда идет борьба добра и зла, где добро всегда побеждает. Еще в раннем детстве ребенок знакомится со сказкой дома. “Колобок”, “Курочка Ряба” становятся первыми сказками. И в детском саду он знакомится с этим жанром. Но в этом возрасте сказка привлекает малыша яркой образностью, юмором.

Народные сказки на уроках можно использовать для сказочных разминок на размышления.

Например, что такое сказка и чем она отличается от рассказа? Когда возникла сказка? Почему сказки “Гуси-лебеди”, “Лиса и заяц” называются народными, и чем они отличаются от “Сказки о рыбаке и рыбке”?

Знакомясь с особенностями устного народного творчества на уроках литературного чтения и продолжая эту работу в учебном процессе, обучающиеся занимаются речевым творчеством, интересной языковой игрой, которая показывает в действии принципы построения этого жанра. [11, с. 114]

Приоритетной задачей педагога в процессе организации и проведения учебно-проектной деятельности является обучение детей целостной культуре при организации такой работы, формирование у них своей позиции при реализации идей. Важен не только конечный результат – «продукт», но и сам процесс творчества, в результате которого обучающиеся приобретают коммуникативные навыки и умения.

 

 

 

Глава практическая «Анализ уроков литературного чтения с использованием фольклорных жанров»

В ходе практической деятельности была разработана серия уроков по теме курсовой работы "Работа над фольклором на уроках литературного чтения как средство формирования базовых национальных ценностей младших школьников".

( Приложение 1)

Тема урока " Устное народное творчество- фольклор.".

Класс: 4

Цель урока: формирование читательской компетенции учащихся.

Задачи:

1. Закрепить знания об устном народном творчестве, его жанрах и их особенностях.

2.Развивать навык осмысленного, выразительного, беглого чтения; связную монологическую и диалогическую речь, творческое мышление, читательский интерес;

3.Формировать базовые национальные ценности младших школьников: патриотизм, любовь к России, к своему народу , к искусству и литературе.

Данный урок является уроком открытия нового материала, так как учащиеся знакомятся с новым материалом и новыми для них понятиями («фольклор») и в то же время, в процессе работы с фольклором и его анализом , продолжается формирование следующих умений и навыков:

• работа с текстом фольклорных жанров;
• умение получать скрытую в тексте информацию;
• определять тему и главную мысль фольклорных жанров;
• давать характеристику персонажам;
• отвечать на проблемные вопросы;
• вести дискуссию;
• развивать грамотную устную монологическую и диалогическую речь.

На уроке используются групповые, парные, индивидуальные формы работы.

В ходе урока используются приемы игры-драматизация, постановка проблемы. На уроке, инсценируя приговорки связанные с явлением природы, обучающиеся изображают, описывают явления природы с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Также вна уроке есть постановка проблемы, отвечающая на вопрос " Как вы думаете, что такое фольклор? А какие произведения устного народного творчества вам знакомы? Перечислите их. Кто уже догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?"

В ходе урока обучающиеся знакомятся с новым для них термином "фольклор", повторяют заклички, пословицы, загадки. С помощью творческих заданий(например, по иллюстрации придумать загадку) у обучающихся развивается творческое мышление. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.

Обучающиеся с удовольствием не только отгадывают загадки, но и сами любят их загадывать. Учащимся также нравится задание самим придумывать загадки, пусть даже и нерифмованные. Таким образом, загадка стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной работе, приучает к четкой логике, рассуждению.

Народные игры способствуют воспитанию коллективизма, взаимопомощи, расширяют знания об истории Родины.

В ходе урока используется еще один фольклорный жанр пословицы. В работе с пословицей обучающиеся работают в парах, составляют пословицы и объясняют их значение в жизни человека. Пословица – жанр фольклора, краткое образное изречение, заключающее в себе какое-то поучение. Пословица советует, поучает, наставляет, предупреждает. Мы часто употребляют их в своей речи. От этого наша речь становится яркой, образной.

В ходе урока обучающиеся знакомятся с приговорками, рассуждают, для чего они нужны человека и как они появились. Работают в подгруппах, внимательно и выразительно читают приговорки, пытаются понять их смысл и ставят сценку-инсценировку к приговорке, которая будет на карточке у каждой подгруппы. В конце работы с приговорками делают вывод, что Богатый урожай зависел не только от труда людей, а также и от погодных условий. Поэтому люди часто обращались к таким явлениям природы как дождь, солнце и просили у них помощи, закликали.

В процессе формирования базовых национальных ценностей младших школьников на уроке литературного чтения происходит восприятие и осознание культурно-исторического наследия нашей страны, наследия предков, наследия семьи. Для этого на уроке используются фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами. Например, в ходе урока педагог спрашивает обучающихся : «Какие игры вы знаете? Как появились первые игры на Руси? Кто их придумал?» Обучающиеся совместно с учителем приходят к выводу, что первые игры на Руси придумывал сам народ. Например, народная подвижная игра "Прятки", которая передается из поколения в поколение. Также в ходе урока говорится о праздниках на Руси, какие традиции, как появились традиции. Также, как и игры, традиции праздников передаются из поколения в поколение, из семьи в семью, с помощью осознания культурно-исторического наследия, формируя базовые национальных ценностей младших школьников.

В ходе практической деятельности был разработан урок по теме курсовой работы "Работа над фольклором на уроках литературного чтения как средство формирования базовых национальных ценностей младших школьников". ( Приложение 2)

Тема урока " Устное народное творчество- фольклор. Пословицы и поговорки".

Класс: 4.

Цель урока: формирование читательской компетенции учащихся.

Задачи:

1. Закрепить знания об устном народном творчестве, его жанрах и их особенностях.

2.Развивать навык осмысленного, выразительного, беглого чтения; связную монологическую и диалогическую речь, творческое мышление, читательский интерес;

3.Формировать базовые национальные ценности младших школьников: патриотизм, любовь к России, к своему народу , к искусству и литературе.

Данный урок является уроком открытия нового материала, так как учащиеся знакомятся с новым материалом и новыми для них понятиями («фольклор») и в то же время, в процессе работы с фольклором и его анализом , продолжается формирование следующих умений и навыков:

• работа с текстом фольклорных жанров;
• умение получать скрытую в тексте информацию;
• определять тему и главную мысль фольклорных жанров;
• давать характеристику персонажам;
• отвечать на проблемные вопросы;
• вести дискуссию;
• развивать грамотную устную монологическую и диалогическую речь.

На уроке используются групповые, парные, индивидуальные формы работы.

• ходе урока обучающиеся знакомятся с двумя понятиями «Пословица», «Поговорка». работе с пословицей обучающиеся размышляют над двумя вопросами: «Как появилась пословица? Какое значение она имеет в жизни человека?» Пословица – жанр фольклора, краткое образное изречение, заключающее в себе какое-то поучение. Пословица советует, поучает, наставляет, предупреждает. Мы часто употребляют их в своей речи. От этого наша речь становится яркой, образной. ходе урока обучающиеся узнают о истории возникновении пословиц, как появились первые пословицы. С их помощью люди с давних пор приобрели необходимый навык выражать свои мысли доходчиво, лаконично. Мысль о ценности пословиц высказана в самих пословицах: Без пословицы не проживёшь; Добрая пословица не в бровь, а в глаз; Старая пословица век не сломится; Глупая речь не пословица; От пословицы не уйдёшь.

Использование пословиц в речи способствует как интеллектуальному, так и эмоциональному развитию.

Эмоциональное развитие является необходимой составляющей развития личности в целом. Чем возвышеннее чувства, испытываемые человеком, чем глубже и разностороннее они, тем выше уровень его духовных потребностей и стремлений.

На уроке обучающиеся сталкиваются с еще одним видом фольклора «Поговорки». В ходе урока обучающиеся работают с поговорками, объясняя их значение.

В поговорках отражается свет ума народа и богатство его языка; это душа русского национального языка, в которой неповторимым образом выражаются дух и своеобразие нации. Русская поговорка тесно связана с русской национальной культурой. В ней отражается русская народная мудрость.

Русская пословица и поговорка тесно связаны с русской национальной культурой, например, культура пищи, культура числа, историческая события, идеология, религия.

В ходе урока педагог спрашивает у обучающихся, могут ли они различить или сравнивать между собой пословицы и поговорки. Обучающиеся предлагают свои варианты ответов, рассуждают. На уроке возникает проблемный вопрос, как различать и сравнивать между собой пословицы и поговорки и какое значение они имеют в жизни человек.

В ходе урока обучающиеся составляют таблицу « Сходства и различия пословиц и поговорок». Сравнивают пословицы и поговорки и делают вывод, что сходство пословиц и поговорок заключается в том, что они имеют краткость, ритмичность, рифмованность, отражение народной мудрости. Различия в том, что у пословиц есть законченное суждение , а у поговорок нет законченного суждения: она лишь часть его; пословица всегда поучительна, из каждой следует вывод, который полезно принять к сведению, а у поговорок часто является средством речевой характеристики человека. После заполнения таблицы делают обобщающий вывод по таблице.

На уроке обучающиеся познакомились с двумя понятиями жанров фольклора «Пословицы и поговорки».

Так как пословицы и поговорки являются продуктом речи, то следует предположить, что они могут изменяться под влиянием времени и истории. В наше время пословицы и поговорки переделывают на новый лад. Например, была пословица: «Не топор тешет, а плотник»; а с развитием сельскохозяйственной техники стали говорить: «Не трактор пашет, а тракторист». Раньше всегда говорили: «Один в поле не воин», а во время Великой Отечественной Войны у наших солдат эта поговорка зазвучала по-новому: «Если по-русски скроен, и один в поле воин», воспевая тем самым дух и героизм русского солдата.

В русских пословицах и поговорках мы видим яркие примеры того, что наши предки также ценили ученье, науку, старательность и трудолюбие, а глупость, лень. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий.. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

• авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний.

Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области.

В ходе разработки серии уроков, можно сделать вывод о том, что можно сформировать базовые национальные ценности младших школьников на уроках литературного чтения с помощью фольклора. Обучающиеся с интересом учатся новому, только когда сами являются активными участниками процесса. Социальный опыт обучающегося - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Повышается их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества. Поэтому большинство педагогов к формированию базовых национальных ценностей у младших школьников ведут как через познавательную, так и через творческую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На уроках литературного чтения происходит восприятие и осознание культурно-исторического наследия, наследия предков, наследия семьи. Для этого используются тексты классической и современной литературы, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельных учебных предметов, формах или видах образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника, а это значит, что формирование базовых национальных ценностей реализуется в работе внеурочной, внешкольной, общественно – полезной и работе с родителями.

Фольклор содержит в себе большой объем знаний о древнем мировоззрении, этике и морали, об историческом устройстве общества и его внутренних процессах. Без изучения фольклора невозможно глубокое исследование вопросов не только общества, но и литературы. Фольклорные источники дают возможность понять психологию, способ мышления и особенности жизни разных слоев населения, их взаимодействия на протяжении определенного исторического времени. Фольклор - это «самый интересный и самый надежный способ познания моральных и интеллектуальных возможностей нации».

Фольклор способствует углублению знаний о народной духовной культуре в ее прошлом и настоящем. Фольклор знакомит с бытом, традициями, обычаями народов.

С помощью фольклора осуществляется усвоение нравственно-поведенческих культурных норм и ценностей, закрепленных в культуре какого-либо народа. Нравственно-поведенческие нормы и ценности находят выражение в системе образов. Раскрывая характеры сказочных персонажей, вникая в суть их поступков, обучающийся понимает, что хорошо и что плохо, тем самым легко определяет свои симпатии и антипатии, постигает народные представления о красоте человеческой. О поведенческих нормах сообщают мудрые народные пословицы и поговорки.

С помощью фольклора возможно воспитание уважительного отношения как к культуре собственного этноса, так и толерантного отношения к другим этническим культурам. Изучая фольклор, ребенок осознает, что народ – творец, создатель культурного наследия, которым нужно восхищаться, гордиться. Фольклор – многовековой народный труд, хранящий историю этноса.

Фольклор способствует развитию эстетического вкуса. Обучающийся чувствует красоту народной мысли, у него возникает потребность в общении с народом. Он стремиться понять, какие средства использует народ в своем творчестве, пытается применить их в дальнейшем.

В ходе практической деятельности с помощью разработанной серии уроков обучающиеся знакомятся и имеют представление о жанрах фольклора, о истории их возникновения, о традициях, которые передаются из поколения в поколение, из семьи в семью, с помощью осознания культурно-исторического наследия, формируя базовые национальных ценностей младших школьников. Фольклор способствует творческому развитию обучающихся. На уроках обучающиеся составляют пословицы, поговорки, размышляют над скороговорками, придумывают сказку к продолжению пословиц, работают с загадками, составляют в парах свои загадки по иллюстрации. На уроке они узнают, что жанры фольклора передаются из поколения в поколение. Например, народная подвижная игра «Прятки», которая появилась довольно давно, и сейчас маленькие дети с радостью играют в эту игру.

Фольклор способствует развитию эстетического вкуса. Обучающийся чувствует красоту народной мысли, у него возникает потребность в общении с народом. Он стремиться понять, какие средства использует народ в своем творчестве, пытается применить их в дальнейшем.

Задача формирования базовых национальных ценностей, решается средствами всех учебных предметов УМК, который рассчитан в одинаковой мере и на сильного обучающегося, и на слабого, кроме того, содержание УМК должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и должно носить деятельностный характер.

Таким образом, УМК выступает инструментом реализации ФГОС, а, следовательно, и поставленных задач по развитию базовых национальных ценностей.

 

 

Библиографический список

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор./В.П. Аникин - М.: Просвещение, 2013. - 53-58с.
2. Виноградов Г.С. Детский фольклор / Публикация А.Н.Мартыновой // Из истории русской фольклористики. / Г.С.Виноградов - Л.: Лениздат, 2014. - 405 с.
3. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей./Н. Генералов - М.:Дрофа,2013г. – 105с.
4. Дрожева Л. М. Национальное самосознание: база формирования и социально – культурные стимулы развития // Современная этнография/Л.М. Дрожева. –М.: Дрофа, 2012, - 123с.
5. Емельянов Л.И. В поисках предмета изучения // Л.И. Емельянов Методологические вопросы фольклористики. - М.: Просвещение, 2012. - 123-124с.
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. – 11с.
7. Колесникова Т. Фольклор, особенности формирования базовых национальных ценностей в учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс] /Т. Колесникова// Электронный журнал учителя начальных классов: [сайт]. - URL: http://pedsovet.su/load/32-1-0-31877 (дата обращения: 26.12.16)
8. Костюхин, Е. А. Лекции по русскому фольклору: учеб. пособие для вузов //Филологическое образование / Е. А. Костюхин. – М.: Дрофа, 2012, - 95с.
9. Кохичко А.Н. Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами литературного чтения/А.Н. Кохичко - М.: Просвещение, 2015. – 74с.
10. Курмелева Н.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению / Н.А. Курмелева, Е.Н. Ахтырская, М.А. Мазалова // Начальная школа. – 2014. – 55–59с.
11. Мельников М.Н. Русский детский фольклор/ М.Н. Мельников – М.: Просвещение, 2013. – 114с.
12. Новитская М. Ю. Комплексное освоение традиционной отечественной культуры – путь к целостному познанию общечеловеческих и национальных ценностей // Проблемы гуманитарного знания/М.Ю. Новитская – А.: Изд-во Поморского ГУ, 2014. – 153 – 155 с.
13. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Русский детский игровой фольклор: Книга для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. - М.: Просвещение, 2011. – 41- 43 с.
14. Пахолко О.Д. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию и развитию у младших школьников базовые ценности [Электронный ресурс] /Пахолко О.Д// Электронный журнал учителя начальных классов: [сайт].-URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/101/5167/ (дата обращения: 23 .12.16)
15. Смолицкий В.Г. Фольклор и литература: слово устное и письменное // Славянская традиционная культура и современный мир: Сборник материалов научно-практической конференции/В.Г. Смолицкий - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 2013. - 241-245. – 95-99с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010// М –образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – Введ. 06.10. 2009 г., № 373. – Москва: Просвещение, 2011. – 18 с.

 

Приложения: