К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения заданий «олимпийского уровня». Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня, умения работать самостоятельно и быть нацеленным на успех. Задача преподавателя - помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке.

При подготовке учащихся к олимпиадам по литературе я ставлю следующие задачи:

- выявление детей и подростков, литературно одаренных;

- развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы;

- повышение уровня подготовки учащихся по литературе.

Среди целей олимпиады - выявление широты литературного кругозора наиболее одарённых учащихся и глубины их литературоведческих знаний, навыков филологического анализа и индивидуальной интерпретации художественного текста, творческих способностей учащихся.

Система работы по подготовке к олимпиадам складывалась постепенно и не сразу. В моей системе можно выделить три основных этапа.

1 этап. Выявление одаренных и высокомотивированных детей, отличающихся нестандартным мышлением. Выявление начинается еще с пятого класса, через задания творческого характера. Этот процесс продолжается на кружковых и внеурочных занятиях, на которых я стараюсь поддержать интерес к своим предметам, использую различные методы обучения, изучаю дополнительный материал, расширяю и углубляю программные темы.

2 этап. Вовлечение учащихся в олимпиадное движение. Активное участие в школьном и муниципальном этапе олимпиады. Кроме этого проводятся различные интеллектуальные мероприятия, что формирует интерес к участию в олимпиадном движении. За две недели до олимпиад происходит «погружение в предмет», который предполагает усиленное усвоение материала по предмету.

3этап. Подготовка участников олимпиад. Подготовка к олимпиадам - это процесс, требующий продуманности и систематичности. На олимпиадных занятиях по литературе основными методическими приемами являются погружение (индивидуальная работа учеников), обмен опытом и мозговой штурм (групповая работа), консультации, не только читать книжки, но и изучать современные платформы и акцентировать внимание на мультимедиа.

Поскольку в основе работы по подготовке учащихся к олимпиаде лежит всё-таки урок, мы должны иметь в виду требования, предъявляемые к учащимся на олимпиадах. Строя свой урок, необходимо учитывать и межпредметные связи (живопись, музыка, история, лингвистика), включить изучаемое произведение в контекст мировой литературы, работать над усвоением знаний по теории литературы и т. д. Последнее время олимпиада по литературе стала многопрофильной: в заданиях встречаются и картины, и фильмы, и вырезки из газет. Поэтому при подготовке нужно охватывать и смежные области.

Важный раздел работы - обучение анализу поэтического текста. Он должен включать следующие моменты:

- выявление самостоятельных впечатлений учащихся о прочитанном стихотворении;

- мысленное воспроизведение образов, созданных автором;

- переживание настроения, которое руководило поэтом в момент творчества;

- постижение авторской мысли.

Литературное образование всегда сопряжено с нравственным воспитанием, формированием личности, ценностных ориентаций, духовных идеалов. Литература как предмет постоянно окапывается "на линии огня" (М.Г. Качурин). В то же время литература - учебный предмет, который особенно чутко и тонко уловил все духовные, нравственные изменения, происшедшие за последнее десятилетие в России.

К сожалению, эти изменения отрицательно сказались на нравственном, духовном потенциале нашего общества. Порой трудно обнаружить водораздел, определяющий мнимые культурные ценности от подлинных. В этих условиях очень важно определить ценностные ориентации, приоритеты. Без этого невозможно развитие общества. Литература как школьный предмет приобретает сегодня, на мой взгляд, особую значимость и актуальность, так как в осознании смысла художественного произведения, значения сцен, образов, эстетической и философской концепции писателя, углублении эмоционального восприятия текста, специфики художественного мира писателя заложены огромные возможности воспитания человеческой личности, формирования сознания, мировоззрения.

Но как учителю сориентироваться в этом огромном и новом для него потоке информации? Как, выбирая, не забыть, что главное в учебном процессе - это личность ученика, именно к ней должен быть обращен весь учебный материал - формы и методы обучения. А если это еще и талантливая, одаренная личность ребенка, то и подходы к обучению должны быть особыми, и какой-то одной выбранной методикой тут не обойтись.

Использование достижений современной методической школы, возглавляемой крупным ученым-литературоведом Г.А. Гуковским, и обращение к современным методическим концепциям, например к работам Т.Н. Кудиной, помогает найти свой путь к поставленной цели - воспитать творческого, мыслящего человека.

В процессе обучения учителю невозможно не считаться с потребностями ребенка, индивидуальными его особенностями, своеобразием его мировосприятия. Такая индивидуальная работа с учеником потребует высокой гуманитарной культуры. И, что особенно важно, в работе с одаренными учащимися учитель должен сам находиться в процессе непрерывного образования, интеллектуального обогащения, в процессе творческого живого исследования. И тогда самые обычные, вполне традиционные приемы работы - раздумье над произведением, инсценирование, сочинение, доклад, заочная экскурсия — могут приобрести поисковый характер, побуждать ученика обращаться к научным источникам, справочникам, словарям, требовать от учащихся самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов, пытливости в раздумьях над произведением.

Еще я обращяю внимание на критическую литературу, в первую очередь, книги самих составителей олимпиад, например, Игоря Сухих. Это помогает сориентироваться в том, что писать, на что рассчитывать.

И конечно современные сайты «Арзамас» и «Полка». Надо расширять кругозор, причем не только литературный: постановки, экранизации, знаковое кино – все может пригодиться. Теория – это прекрасно, но важно практиковаться писать тексты и анализы.Если все только держать в голове и не прописывать, то не сложится композиция, не получится набить руку.

Перед способным учеником можно поставить проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании отнюдь не только ради упражнения, но и ради поисков истины. А ребятам приятно представлять себе, что их учебная деятельность - пусть скромная, но необходимая часть литературной жизни.