Использование отечественного кинематографа на уроках русского языка, литературы и музыки

Автор: Галёва Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

Секрет перестаёт быть секретом, если хочется им поделиться. Именно это я хочу предложить педагогическому сообществу. Да, собственно, секрета никакого и нет. Есть опыт. Положительный опыт, который позволяет достигать высоких результатов в обучении.

На своих уроках русского языка, литературы, музыки я часто использую фрагменты из кинофильмов отечественного кинематографа. Но не для развлечения, а для изучения, усвоения или повторения материала. Могут возразить: на уроках литературы и музыки возможно. Но на уроках русского языка? Как это связать? Очень просто. Самому учителю нужно быть внимательным: он должен и слушать, и слышать, и видеть, и одновременно придумывать что-то новое и интересное в своей работе.

Например, при изучении раздела «Односоставные предложения» в 8 классе я использую фрагменты из кинофильма С. Ростоцкого «Доживём до понедельника». А конкретно: при изучении темы «Безличные предложения».

Помните эпизод, когда главный герой Илья Семёнович (эту роль исполняет Вячеслав Тихонов) подходит дома к окну и на вопрос своей мамы: «Опять моросит?» - отвечает:

- А ты не замечала, что в безличных предложениях есть что-то безысходное? А знаешь почему? Не на кого жаловаться.

В момент этого диалога звучит много безличных предложений. Встречаются и другие виды односоставных предложений. Учителю стоит лишь вырезать этот фрагмент из кинофильма и включить его во время урока.

Мы знаем, что дети по-разному воспринимают информацию. У одних визуальный тип, у других – аудиальный, есть и дигитальный (или дискретный). Хотя, конечно, чаще встречается смешанный тип восприятия. Приёмы с использованием фрагментов из кинофильмов подходят для восприятия каждого типа.

Учитель во время объяснения или повторения нового материала предлагает ребятам просмотреть фрагмент из фильма, предварительно предупредив, что необходимо внимательно вслушиваться в диалог, чтобы вычленить встретившиеся односоставные предложения. А после повторного включения фрагмента ученики записывают в тетрадь безличные предложения, которые они услышали (здесь уже можно использовать массу приёмов: индивидуальная работа у доски и в тетради с последующей самопроверкой, работа в парах со взаимопроверкой и т.д.).

Учителю можно вернуться к предложению главного героя: «Не на кого жаловаться», - и задать вопрос:

- А что это значит? Указан ли в предложении тот, кто выполняет действие?

Ответ:

- Нет.

Вопрос:

- Как совершается действие в безличных предложениях?

Ответ:

- Без лица. Подлежащее отсутствует.

Детям часто трудно понять именно этот момент: действие происходит, но его никто не совершает. На этом этапе можно приступить к повторению темы «Способы выражения сказуемого в безличных предложениях».

Можно также предложить задание на повторение: выписать из фрагмента грамматические основы всех встретившихся видов односоставных предложений. Можно предложить по аналогии с этим коротким сюжетом составить свой диалог, но уже не об осени (как в фильме), а, например, о зиме.

- Метёт?

- Да. Завывает. Холодно.

- Уже стемнело?

- Зимой всегда раньше темнеет.

И так далее.

У учителя огромное поле деятельности: он может предложить ребятам определить, чем выражены грамматические основы во всех односоставных предложениях, повторить все виды односоставных предложений.

Использование фрагментов из кинофильмов – хороший приём и на уроках литературы. Например, при изучении в 11 классе романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон» все учителя сопоставляют два эпизода: сцену нечаянного убийства утёнка на покосе и первое убийство Григорием австрийского солдата на войне. Если к этому добавить фрагменты из кинофильма С.А. Герасимова, то мы сможем соединить все типы восприятия информации. У нас появится возможность показать ребятам, что восприятие одного и того же у всех разное: в кинофильме – это взгляд режиссера, в романе – видение писателя, а при чтении возникает свой, неповторимый, образ у читателя. И всё это, в свою очередь, влияет на приобщение учеников к чтению. А сегодня это непростая задача для учителя.

Примеров из практики могу приводить множество. С использованием фрагментов из художественных кинофильмов я провожу литературно-музыкальные гостиные разной тематики. Важно, чтобы все приёмы, которые используются учителем, «работали» на один главный результат: формирование мыслящей гармоничной личности.

 

Опубликовано: 20.03.2025