Корзинка интересных приемов на уроках русского языка и литературы

Автор: Лаврива Светлана Алексеевна

Организация: ГБОУ ХО «Долматовская школа Голопристанского муниципального округа»

Населенный пункт: Херсонская область, с. Долматовка

Учитель живет до тех пор, пока учится, как только

он перестал учиться, в нем умирает учитель.

К.Д. Ушинский

Чтобы стать настоящим учителем, нужно учиться, много учиться, каждодневно учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство, искать новые эффективные формы и методы работы с учащимися, переосмысливать свои социальные функции в связи с сегодняшним днем.

Существует очень много форм работы на уроке: самостоятельная, коллективная, групповая работа; ролевые игры; уроки-конкурсы; уроки творчества; работа в парах; дискуссии; уроки-диалоги; диспуты; бинарные уроки; посещение театров и музеев; экскурсии на природу; экскурсии в интересные места родного края и другое. Применяя такие формы работы, учитель каждодневно творит, решая огромное количество педагогических задач и ситуаций, каждая из которых дает новые проблемы, выбор решения, способы привлечения учащихся к определенному действию. Так постепенно вырисовывается индивидуальный педагогический почерк, стиль.

Каждый учитель планирует, как провести урок? Начало урока должно быть позитивным. Учитель с улыбкой приветствует учеников, желает хорошего настроения, интересуется с каким настроением школьники пришли на занятие. Поднимает настроение шуточной песней, смешинкой, словами о том, что он рад видеть на уроке всех без исключения, потому что мы все уникальны и неповторимы в этом мире. Какие же методы работы можно применить на уроке, чтобы было интересно и необычно.

«Красота мира». Учащимся дается задание, по дороге в школу или домой, замечать, насколько красив мир. Нужно наблюдать красоту окружающего нас мира, увидеть любую деталь. На уроке ученик рассказывает, что он красивого, необычного, удивительного сегодня увидел. Школьники делятся своими наблюдениями. Услышав, как кто-то рассказал, что уже прилетела кукушка, ворона в грядках клубники спрятала орех, туча в небе была похожа на слона, росинка на листочке переливалась цветами радуги, все больше детей начинают наблюдать мир вокруг и делиться своими наблюдениями. Учитель с интересом слушает, восхищается наблюдением ученика, говорит, что тоже хотел бы это увидеть. Обязательно составляем предложение об этом, записываем в тетрадь, делаем синтаксический разбор предложения, находим словосочетания.  

«Покажи слово». В начале урока ученик показывает с помощью рук, мимики свое слово, загаданное им дома. Если не можем отгадать, дает подсказки. Угадав слово, составляем с этим словом предложение, делаем фонетический и морфемный анализ. Обязательно загадав слово, нужно в толковом словаре прочитать значение этого слова и поделиться с классом.

«Отстроченная загадка». В начале урока учитель может дать загадку (малоизвестный и удивительный факт), отгадку на которую можно узнать на уроке во время работы над новым материалом. Например, загадка:

С короткой бородкой, с дырой посередке,

Лежу я, тихонько в кармане звеня.

Я весь из железа, я в щелку залезу,

Ты в дом ни за что не войдешь без меня.

Подберите синоним к слову ключ (металлический стержень особой формы для отпирания и запирания замка) Какое еще значение имеет это слово? Есть ли что-нибудь общее между этими значениями? Ключ — многозначное слово или омоним? Изучая на уроке новую тему найдем ответ к этой загадке. Ответ. Омоним.

«Фантастическа добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию элементами фантастики. Например, перенести учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет определенное значение. Перенести реального или литературного героя во времени. Можно предложить учащимся представить А.С. Пушкина в наше время, пофантазировать, как бы он одевался, где жил, работал, с кем общался, где учился и другое.

«Картинная галерея». Учитель вывешивает на доске несколько картин (фотографий). Школьники рассмотрев их должны назвать автора произведения, или по картинам определить тему сочинения, назвать произведение.

«Верю не верю». Этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что…» Ученики соглашаются с утверждением или нет.

«Найди ошибку». Можно в тексте на доске сделать несколько орфографических и пунктуационных ошибок. Нахождение этих ошибок, говорит о глубоком знании предмета и развивает критическое мышление учеников.

« Тихое опрашивание». На уроке выполняется тренировочная контрольная работа, учитель проводит беседу с одним из учеников шепотом. Этот прием нужно проводить, когда в классе есть дети, которые с некоторых причин стесняются (боятся) отвечать при всех.

«Отгадай слово». Учащимся предлагается восстановить пропущенное слово, ориентируясь на контекст. Для работы используются отрывки из произведений писателей. Нужно приготовить карточки с текстами и справочные материалы. Одни задания выполняются устно под руководством учителя, другие рассчитаны на письменную работу со справочным материалом (пропущенное слово вставляется в напечатанный на карточке текст). Хорошо, если на уроке будут книги, отрывки из которых анализируются: после ответа, можно предложить школьникам проверить по книге правильный ответ.

Задание 1. (выполняется устно). Прочитайте текст, догадайтесь по данному после текста описанию, о ком идет речь. ( И когда стало еще теплее, то листья черемухи , как ….с зелеными крылышками, тоже, как гости, прилетели и сели на голые веточки. Ранняя ива распушилась, и к ней прилетела … , и ….. загудел, и первая … сложила крылышки.) Значение слов в тексте: 1. Покрытое перьями и пухом позвоночное животное с крыльями, двумя конечностями и клювом (используйте слово во множественном числе с уменьшительно-ласкательным суффиксом). 2. Летающее насекомое перерабатывающее цветочные соки в мед. 3. Насекомое из семейства пчел с толстым мохнатым тельцем.4. Насекомое с двумя парами покрытых пыльцой крыльев разнообразной окраски. Ответ. Птички, пчела, шмель, бабочка.

Задание 2.(выполняется письменно). Прочитайте отрывок из романа А. Фадеева «Молодая гвардия». Восстановите пропущенные слова, пользуясь справочным материалом. Проверьте себя по книге. (Тихо было вокруг. Солнце … на запущенной клумбе с цветами на травяной лужайке. …. бабочка сидела на цветке и то распускала, то двигала крылышками. Земляные пчелы, ….. , …… , с белыми широкими ,пушистыми полосами вокруг брюшка,….. с цветка на цветок, сладко …..).

Для справок. 1. Покоиться, лежать.2. Кофейный, коричневый, шоколадный.3. Мохнатый, длинношерстный.4. Сумрачный, неосвещенный, темный. 5. Сновать, двигаться, шнырять.6.Шуметь, гудеть, рокотать. Ответ. Лежало (солнце), коричневая (бабочка), мохнатые (пчелы), темные (пчелы), сновали, гудели.

«Ролевая игра». Класс делится на группы. Каждая группа выбирает своего «учителя», который будет представлять рассказ классу. Другие ученики группы дополняют выступление своего «учителя». Класс принимает участие в работе, задавая вопрос «учителю» или группе (все рассказы ученики прочитали). Представляя рассказ, группа может разыграть сценку, использовать доску или приготовить наглядность. Каждой группе дается 10 минут. Учитель оценивает работу каждого учащегося. Ролевые игры на уроках поощряют стать ее участником, правильнее всего применять этот метод на уроке итогового занятия.

На уроках литературы, нужно уделять внимание таким формам работы, как минутки поэзии, опережающие задания, диспуты, рассказы от имени героя. Эффективным видом контроля знаний и умений учащихся могут быть литературные диктанты. После диктанта, ученики обмениваются тетрадями с соседом по парте. Учитель читает правильные ответы. Дети самостоятельно проверяют работу соседа, и после проверки диктанта выставляют оценки. Ребятам очень нравится почувствовать себя в роли учителя.

Узнав годы жизни писателя, обязательно посчитать сколько лет он прожил. На карте найти город или регион в котором родился автор. Ученикам дается задание подобрать интересные , малоизвестные факты о жизни писателя: чем славится город или регион в котором он родился, какие кулинарные блюда любил , какую одежду предпочитал носить, чем увлекался, какое имел хобби и другое.

Можно проводить заочные экскурсии по местам жизни писателя, сделать анализ его биографии сопоставляя со знаками зодиакальных созвездий, уроки в форме телевизионных передач «Счастливый случай», « Угадай автора», «Путешествие в прошлое».

Что касается индивидуальной работы со слабыми учениками. В работе с такими детьми нужно мотивировать их лучше учиться, объяснить как работать с текстом, давать индивидуальные задания, совместно рассмотреть какой-то период из жизни писателя. Пусть ученик обязательно запишет сделанную работу в тетрадь, чтобы выступить с этим материалом на следующем уроке, получить оценку и почувствовать уверенность в себе.

Нетрадиционные уроки, помогают не только избежать однообразия и шаблонности, но и формируют творческие способности, помогают ребенку поверить в свои силы.

Нестандартные уроки - это эффективные уроки будущего, которые побуждают к поиску, мышлению развивающего обучения.

Таким образом, чтобы добиться высокого уровня знаний у учащихся, следует применять такие методы, формы работы на уроках языка и литературы, которые способствуют реализации образовательных и воспитательных задач общеобразовательной школы. По каждой теме постоянно нужно искать и находить необычные и удивительные факты, которых нет в учебнике. Удивлять своих учеников и не переставать удивляться вместе с ними. Создавать и пополнять собственную методическую копилку наиболее удачными, интересными и увлекательными заданиями и формами работы, использовать занимательный материал на каждом уроке.

Опубликовано: 25.03.2025