Активные методы обучения

Автор: Никандрова Екатерина Андреевна

Организация: ГБОУ школа №483 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

I. Теоретическая часть

Общее описание практики-теоретическая часть

Основная задача учителя-предметника: организация учебной деятельности, позволяющей формировать у обучающихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска (открытие новых знаний).

Технология «Активные методы обучения через работу со словом»

Под активными методами обучения (АМО) понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые активизируют учебно-познавательную деятельность обучающихся, побуждая их к инициативной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом.

Описание педагогических условий реализации практики на уроках русского языка и литературы

В основе образовательной практики учителя-предметника согласно обновлённым ФГОС 2021 лежит системно-деятельностный подход: обучающиеся самостоятельно «открывают» новые знания в процессе исследовательской деятельности, а образовательная деятельность учителя направлена на формирование саморазвития и самообразования.

Актуальность проблемы опыта

Отличительной особенностью обновленного стандарта является его системно-деятельностный характер, который предполагает получение обучающимся личного образовательного результата, выраженного в продуктах деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.), но под давлением цифровизации и в погоне за легкодоступной информацией современный ученик испытывает трудности и в изучении учебного материала, и в освоении универсальных учебных действий.

Решить данную проблему помогает применение приемов и методов технологии активного обучения. Встречаясь с информацией, обучающиеся 6-ых классов должны уметь применять имеющиеся у них знания, самостоятельно находить новое, предлагать и оценивать идеи с различных точек зрения, делая выводы об актуальности и ценности информации.

Описание содержания\этапов\особенностей практики

Формы уроков с применением АМО требуют от учителя-предметника дополнительной подготовки: он должен активизировать мышление школьников на всех этапах урока, вовлекая каждого в учебный процесс. Ученики становятся главными действующими лицами урока, а роль учителя принципиально меняется: из «контролирующего органа» он превращается в наставника, действующего заодно с обучающимися.

II. Практическая часть. Методическая разработка урока по русскому языку в 6 классе

Тема урока: «Изводишь единого слова» кукарямба «ради»*, или «Способы образования новых слов»

Цель урока: изучить способы образования новых слов в русском языке на основе имеющихся знаний о морфемах.

Задачи:

1) обобщить знания о морфемах и функциях значимых частей слова;

2) научить определять способ образования слов;

3) развивать умение выполнять словообразовательный разбор;

4) закрепить умение выполнять морфемный разбор;

5) научиться в устной и письменной речи разграничивать понятия: «морфема», «приставка», «суффикс», «корень».

Класс: 6 класс

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Виды деятельности: наблюдение, запись в рабочую тетрадь, работа с учебником, самопроверка, взаимопроверка, рефлексия.

Формы и методы обучения: анализ текста, самостоятельные наблюдения, развитие логического и ассоциативного мышления, работа с презентацией, самопроверка.

Оборудование: белая маркерная доска Magnetic marker board Brauberg Standart, проектор HITACHI CP-X2510.

Средства наглядности: рабочая тетрадь, распечатанный материал, презентация «Основные способы образования слов в русском языке».

УМК: 1. Русский язык. Учебник для 6 класса в 2-ух частях для общеобразовательных учреждений/Т.А. Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2022

Методические рекомендации: данный урок разработан в соответствии с учебной программой. Занятие способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий, которые позволяют детям 6 класса быстрее и успешнее адаптироваться к средней школе:

- учащиеся сталкиваются с проблемой;

- предлагают варианты её решения;

- анализируют понятия;

- работают с теоретическим материалом;

- продумывают алгоритм для решения учебной проблемы;

- работают в соответствии с алгоритмом;

- проводят самоанализ деятельности урока.

Ход урока

1. Мотивационно-целевой этап (4 минуты)

Цель этапа: настроить учащихся на восприятие материала урока через решение лингвистической задачи; в ходе аналитической беседы сформулировать тему и цели урока.

Учитель: Ребята, добрый день! Для того, чтобы мы смогли начать урок, вам надо превратиться в следопытов. Ведь только следопыты смогут решить лингвистическую задачку, которую я приготовила. Посмотрите, пожалуйста, на распечатки, которые лежат на ваших партах, и прочитайте отрывок из книги А. Лингрен «Пеппи – Длинный чулок». (Приложение 1)

- О чём говорится в прочитанном тексте? (О том, что Пеппи – Длинный чулок нашла новое слово.)

Учитель: Ребята, а вы уверены, что Пеппи – Длинный чулок удалось найти новое слово? Вспомните, что такое «слово». (Слово в языке обозначает предмет, признак или действие.)

- Что значит слово «кукарямба»? (Обучающиеся затрудняются ответить.)

- Тогда попробуем назвать грамматические признаки этого слова. (Это существительное 1 склонения единственного числа.).

- А сейчас послушайте, что такое «кукарямба» по мнению современного автора Елены Кравченко-Окулиной (Приложение 2). Запишите на предложенных вам распечатках наиболее понравившееся определение слова «кукарямба».

- Так что же такое «кукарямба» по мнению поэтессы? Предположите. (Ребята зачитывают выписанные ответы.)

- А слышали ли вы когда-нибудь это слово? Что оно обозначает? (Не слышали, но догадываетесь. Это то, чего не существует.)

- Смогла ли Пеппи найти новое слово? Почему? (Нет, потому что оно не имеет смысла.)

- А вам удавалось находить или придумывать новые слова? (Ответы могут быть различны.)

- Подумайте, на какой вопрос мы с вами будем сегодня отвечать? (Как появляются новые слова в русском языке?)

- Правильно! Мы будем говорить об этом. Каждому из вас предстоит оказаться не только в роли следопыта, но и словодела, придётся не просто познакомиться со способами появления новых слов, но и находить, и придумывать новые слова. В зависимости от того, какая роль вам понравится больше, вы и получите домашнее задание.

- Ну что, следопыты, кто может сформулировать тему урока? (Как образуются новые слова.) Слайд 1

- Словоделы, что мы должны сделать, чтобы узнать об образовании слов? (Наверное, нам надо вспомнить понятия, которые помогут изучить тему урока, потренироваться разбирать слова по составу.)

- Верно. Откройте свои тетради, запишите дату и тему урока.

II. Актуализация опорных знаний. Терминологический филворд. (3 минуты)

Цель этапа: выявить и скорректировать терминологические знания учащихся о морфемике и словообразовании.

Учитель: Для того, чтобы продолжить урок, я предлагаю вам решить филворд. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Слайд 2. В филворде спрятаны слова-термины, которые понадобятся нам на уроке.

Если обучающимся сложно найти слова самостоятельно, учитель может дать определения зашифрованных слов в качестве подсказки:

1. Раздел русского языка, который изучает состав слова. (Морфемика.)

2. Значимая часть слова. (Морфема.)

3. Главная значимая часть слова, в которой заключатся значение слова. (Корень.)

4. Раздел науки о языке, который изучает морфемы. (Морфемика.)

5. Морфема, которая служит для образования форм слова. (Окончание.)

6. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов, называется. (Приставка.)

7. Часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов, называется (Суффикс.)

8. Раздел науки о языке, который изучает образование новых слов, называется (Словообразование.)

- Какие термины вам удалось найти? Давайте проверим Слайд 3 (Обучающиеся зачитывают ответы.)

Обучающиеся сверяют записанные термины, при необходимости учитель корректирует ответы ребят.

- Молодцы, ребята!

III. Первичное изучение нового материала. (5 минут)

Цель этапа: закрепить представление об однокоренных словах и формах одного и того же слова на примере слова «кукарямба»; вспомнить определения словообразовательных морфем, активизировать эмоциональное восприятие темы урока.

Для лучшего первоначального восприятия обучающимся предлагается работать с распечаткой.

Учитель: Мы вспомнили термины, которые помогут нам изучить тему сегодняшнего урока. И прежде, чем мы начнем говорить о способах образования новых слов, давайте вспомним, какая морфема является самой значимой в слове. (Корень).

- А почему? (Корень раскрывает значение слова и с его помощью мы можем образовывать новые слова.)

- Какие слова называют однокоренными? (Слова, которые имеют один корень и одно лексическое значение). Проверим, умеете ли вы отличать однокоренные слова от разных форм одного слова. Представим себя следопытами и обратимся к стихотворению про кукарямбу. Назовите формы слова «кукарямба», которые использует автор. (Кукарямба, кукарямбу, кукарямбы, кукарямб). Что отличает формы этих слов? (Падеж и число). А теперь попробуйте себя в роли словоделов и образуйте от слова «кукарямба» новые слова. (Закукарямбить, кукарямбовый, кукарямбочка).

- Вы отлично справляетесь! Какие морфемы вы использовали для того, чтобы образовать новые слова? (Приставки и суффиксы).

- Давайте вспомним, что такое приставки и морфемы. (Обучающиеся дают определения морфем.)

- Всегда ли для образования новых слов необходимо использовать каждую морфему? (Нет, можно использовать не все морфемы сразу.)

- Давайте познакомимся со способами образования слов в русском языке.

1. Объяснение нового материала (работа презентацией). (8 минут)

Цель этапа: познакомиться со способами образования новых слов.

Учитель: Сейчас вам снова предстоит примерить на себя роль следопытов. Вы будете добывать информацию о способах образования слов в русском языке. Работа с презентацией. Слайды 4-8

На этом этапе обучающиеся начинают работать над составлением конспекта в виде схемы или таблицы по способам образования слов в русском языке. На рисунке 1 показано начало работы с теоретическим материалом урока.

Слово, от которого будем образовывать новое слово	Морфема, которую добавляем	Слово, которое получилось	Способ образования
Вера	-н-	вер-н-ый	Суффиксальный
История	пред-	пред-ыстория	Приставочный

Рис.1. Примерная таблица по презентации

Ориентируясь по слайдам презентации, обучающиеся самостоятельно составляют таблицу. С помощью беседы учитель выявляет степень понимания нового материала.

В более слабых классах таблица по слайдам презентации составляется вместе с учителем.

Учитель: Итак, о каких способах образования слов вы узнали? (Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение корней с соединительной гласной, сложение корней без соединительной гласной, сложение букв, переход из одной части речи в другую, бессуфиксальный.)

- Обратимся к тем словам из стихотворения Елены Кравченко-Окулиной, которые вы выписали себе в начале урока. Определите способ образования этих слов и запишите их в соответствующие графы таблицы.

Учитель: Абсолютно верно.

1. Лингвофизкультминутка. (1 минута)

Учитель: Вы хорошо потрудились и наверняка устали. Давайте немного отдохнем. Послушайте, пожалуйста, сказку «Однокоренные слова» (Приложение 3). Если вы услышите в сказке слова, образованные приставочно-суффиксальным способом, сложите руки «в замок», если приставочным – положите ладошки на плечи, если суффиксальным – сложите руки «домиком» над головой.

1. Этап самоконтроля. (12 минут)

Цель этапа: определить уровень понимания нового материала через выполнение тренировочных упражнений и скорректировать полученные знания после само-и взаимо-контроля.

6.1. Выявление трудностей. (2 минуты)

Цель этапа: определить уровень понимания нового материала.

Учитель: Вы немного отдохнули – вернемся к теме нашего урока. Давайте посмотрим, насколько опытными словоделами и следопытами вы уже стали. Для этого я предлагаю посмотреть на распечатку (Приложение 4). В не вы видите слова из стихотворения про кукарямбу Елены Кравченко-Окулиной. Поставьте «+» или «-» в соответствии с тем, правильно ли указан способ образования выписанных из него слов.

1. 1. Разработка алгоритма для определения способа образования слов. (4 минуты)

Цель этапа: минимизировать возможные ошибки в определении способа образования слов.

После самопроверки и подсчёта ошибок учитель предлагает обучающимся продумать алгоритм, который поможет избежать ошибок при определении способа образования слов. В слабых классах или при недостатке времени учитель может предложить готовую памятку (Приложение 5).

1. 1. Выполнение упражнений. (8 минут)

Цель этапа: закрепить умение определять способ образования слов.

Учитель: Надеюсь, что предложенная памятка поможет вам лучше понять процесс образования новых слов в русском языке. Проверим, насколько хорошо вы сможете определить способы образования слов. Начертите в тетрадях таблицу в пять столбиков: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксальный, сложение. Заполните столбцы словами из распечатки. Допишите в каждый столбец по одному примеру от себя, используя в качестве основы слово «кукарямба». (Приложение 5)

- Вы хорошо поработали с таблицей. Закрепим все, что вы узнали о способах образования слов, выполнив еще два небольших задания с распечатки. (Приложение 6)

• Нам осталось проверить то, что у вас получилось. Поменяйтесь тетрадями и посмотрите на экран Слайд 910, проверьте друг друга.

- Укажите количество ошибок на полях. Поставьте себе «5», если вы не сделали ни одной ошибки или ошиблись один раз. Если вы сделали 2-4 ошибки, поставьте себе «4». Если у вас 5-7 ошибок, поставьте себе «3». Если в вашей работе больше 7 ошибок не расстраивайтесь. Потренируйтесь в определении способов образования слов дома.

1. Рефлексия. Объяснение домашнего задания. (5 минут)

Цель этапа: рефлексия – закрепить полученные на уроке знания через психо-эмоциональное воздействие.

Учитель: Вы очень хорошо поработали сегодня! Давайте немного поиграем. Сейчас я одному из вас назову слово, этому человеку надо образовать новое слово и назовет способ образования. Ответивший придумает новое слово и предложит другому образовать следующее слово и так далее. Первое слово – труд. (Возможные варианты: трудный – суффиксальный.)

- Жаль, но нам пора заканчивать. Урок вам понравился? (Да). А что мы сегодня делали на уроке? (Изучали способы образования новых слов). Вам было интересно? (Да). Что нам осталось сделать? (Записать домашнее задание.)

Учитель: Правильно. Как я уже говорила в начале урока, вам сегодня предстояло примерить на себя роли следопытов и словоделов. Вы отлично справились с поставленной задачей, поэтому и дома вы будете выполнять задание под кодовым названием «Словоделы и Следопыты».

Владимир Иванович Даль составил один из крупнейших словарей русского языка (около 45 000 слов). На его создание русский писатель потратил 53 года. Даль знал около 12 языков, и он всегда выступал за «чистоту» русского языка. Владимир Иванович всеми силами старался очистить русский язык от заимствованных слов и многим из них предлагал исконно русские замены. Некоторые он даже придумывал сам. Посмотрите, пожалуйста, на Слайд 11. Вот как В.И. Даль предлагал заменить некоторые иностранные слова.

Звучит непривычно, но ведь пофантазировать можно. Словоделам я предлагаю представить себя составителями словаря русского языка и подобрать русские синонимы к иностранным словам «школа», «рюкзак», «урок», «учитель», «тетрадь», «литература», «кабинет», «класс», «библиотека», «параграф». Определить способ образования придуманных слов.

А Следопытам я предлагаю подумать о том, что могло бы называться словом «Кукарямба» и подготовить страничку с этим словом для толкового, морфемного и словообразовательного словарей. Есть ли вопросы по выполнению домашнего задания?

- Всего доброго! Спасибо за урок.

 

 

1. file1.pptx (835,6 КБ)

Опубликовано: 28.03.2025