Приемы смыслового чтения несплошных текстов на уроках русского языка

Автор: Черемных Наталья Михайловна

Организация: МБОУ СОШ «Шерьинская - Базовая школа»

Населенный пункт: Пермский край, Нытвенский ГО

Многолетнее использование в школьной практике технологии смыслового чтения показало ее высокую эффективность применительно не только к художественному, но и к другим текстам. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта необходимо акцентировать внимание на развитии читательских умений в работе не только со сплошными, но и несплошными текстами.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, постеры, меню, обложки журналов и др.

На уроках русского языка используются различные несплошные тексты, работа с которыми способствует развитию внимания и логики, аналитических и речевых способностей, лучшему усвоению учебного материала.

Обучающиеся должны овладеть следующим перечнем умений, обеспечивающих полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных текстов:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.

2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её):

а) высказывать свои предположения о содержании текста на основе заглавия;

б) определять особенности структуры текста;

в) расставлять по ходу чтения специальные графические знаки;

г) выделять ключевые слова (знаки);

д) формулировать информацию, которая содержится в тексте в явном виде;

е) задавать вопросы проблемного характера по ходу и после чтения;

ж) формулировать подтекст (информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде) с пояснением своих формулировок;

з) озаглавливать несплошной текста.

3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот):

а) составлять на основе данной таблицы (схемы, диаграммы и др.) сплошной текст в устной или письменной форме;

б) формулировать правила (определения, закономерности) на основе несплошного текста;

в) представлять информацию из данного сплошного текста в форме таблицы с определением количества столбцов, озаглавливанием и т.д.;

г) представлять текст правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.

4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).

5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.

а) дополнять таблицы (схемы) недостающими данными;

б) читать сплошной текст, выделяя новую информацию и записывая ключевые слова;

в) расширять исходный несплошной текст;

г) читать сплошной текст и обосновывать выбор вида несплошного текста, который будет создаваться на его основе;

д) составлять на основе сплошного текста таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.).

6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

а) формулировать систему вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;

б) использовать полученную информацию в новой ситуации;

в) сопоставлять новую и ранее полученную информации.

На уроках русского языка можно предложить интересные и полезные задания для работы с несплошными текстами. Это «вычитывание» и запись слов определенной лексической, тематической группы, составление словосочетаний с нужными языковыми единицами, предложений задаваемого вида и типа. Это выполнение определенных грамматических заданий при разборах с определением признаков, с употреблением в речи. На факультативных занятиях – это преобразование одного текста в другой, это составление текстов определенного типа и стиля, например, по афише придумать сюжет спектакля, фильма, а по чеку - описать ситуацию: покупатель звонит по горячей линии, составить диалог или написать небольшой текст-рассуждение (3-4 предложения) на тему «Зачем на чеке телефон горячей линии?».

Какие задания можно давать ученикам на уроках русского языка при работе с некоторыми из несплошных текстов?

1. Географические карты (это может быть реально взятая карта, а может частично подстроенная для того или иного урока)

• составление и запись словосочетаний и предложений по предлагаемому заданию при изучении учебного материала, например, с прилагательными разных разрядов или простых предложений с тире;
• при изучении склоняемых и несклоняемых имен существительных: определение рода слова-географического названия, при употреблении с именами прилагательными составление словосочетаний, при изучении темы «Приложение» - изменение слов, постановка знаков препинания;
• при изучении степеней сравнения прилагательных и наречий составление конструкций, предложений со словами выше, дальше, глубже и др. при характеристике тех или иных географических объектов;
• как олимпиадное задание – запись названий жителей населенных пунктов, указанных на карте и др.

1. Ценники в магазине

• написать правильно название самого продукта (например, имен прилагательных: сырокопченая, свежемороженая) или в сочетании с его названием,
• заполнить названия товаров в соответствии с возможной ценой,
• исправить ошибки в словах на ценнике.

1. Товарные чеки, проездные билеты.

• при изучении темы «Имена числительные» запись и склонение числительных, определение разряда,
• составление предложений определенной конструкции, например, с однородными членами,
• заполнение таблицы (например, запись имен существительных по какому-то признаку: по родам, склонениям, падежам и др.),
• нахождение необходимых по заданию единиц языка (например, словосочетаний с определенным типом связи) и др.

В своей работе активно использую разные виды заданий с несплошными текстами.

Так, в программу краткосрочного курса 6 класса включены некоторые темы, например, такие, как:

• ïИнформационное поле текста. Разные способы представления информации.
• Вопросный план как один из способов отражения информации.
• Схемы, таблицы, графики как способы отражения информации.

На занятиях предлагаются, например, такие задания:

1. Придумайте и запишите любой вопрос к каждому пункту плана, информация ответа на который в них дана.

2. Создайте свой текст с опорой на план.

1. Рассвет.
2. Вова и дед у валуна.
3. Не клюет.
4. Большой окунь!
5. В школе не поверили.

Или

На основании диаграммы, представляющей структуру детского травматизма, составьте соответствующее словесное описание. Подкрепите его примерами из реальной жизни.

Структура детского травматизма, 2002 г.

 

На уроках включаются разные задания с несплошными текстами.

1. Задания «Заполни пробелы»

А) на первом уроке по теме «Глагол» в 5 классе

белый	нос	сел
П	С	?

Б) в 5 классе же

сидит – сидеть мог – мочь

? – нестись привезли – ?

В) в 6/7 классе при изучении темы «Части речи»

?	значение	примеры
имя прилагательное	признак предмета	?
имя числительное	?	второй
?	?	сидящий
?	действие предмета	?
наречие	?	?
?	?	?

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (418,1 КБ)

Опубликовано: 28.03.2025