«Мёртвые души»: от пыльного артефакта к живому исследованию. Литературный хакатон как инструмент вовлечения современного школьника

Автор: Бондарь Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ «Видновская СОШ №11»

Населенный пункт: МО, г. Видное

Н.В. Гоголь, с его гениальной сатирой и глубоким пониманием человеческой природы, оставил нам в наследство “Мёртвые души” – произведение, актуальность которого, к сожалению, часто ускользает от внимания современного школьника. Учебник, разбор “по косточкам”, заучивание цитат… Как же пробудить в детях интерес к этому шедевру, сделать его не пыльным артефактом прошлого, а живым отражением настоящего? Мой секрет – превратить “Мёртвые души” в живой объект исследования, в поле для творческого поиска с помощью приема “Литературный Хакатон”.

Ведь “Мёртвые души” – это не просто история о ловком аферисте и галерее колоритных помещиков. Это зеркало, отражающее пороки общества, вечные вопросы о духовности и нравственности. Задача педагога – помочь ученикам увидеть это отражение, почувствовать отклик в себе, что традиционные методы не всегда позволяют.

Поэтому “Литературный Хакатон” – это мощный инструмент, позволяющий превратить изучение “Мёртвых душ” из пассивного усвоения информации в активный творческий процесс. Разделив класс на команды и предложив им решать проблемные кейсы, основанные на ключевых аспектах произведения, мы создаём условия для глубокого погружения в материал.

Такой подход не только оживляет произведение, но и способствует формированию ключевых компетенций, опираясь на принципы деятельностного подхода и теорию конструктивизма в обучении.

Теоретическое обоснование:

Метод “Литературного Хакатона” опирается на несколько ключевых педагогических теорий:

• Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев): согласно этому подходу, обучение — это активный процесс, в ходе которого ученик конструирует свои знания в результате собственной деятельности. Хакатон предоставляет ученикам возможность активно участвовать в процессе познания, самостоятельно искать информацию, анализировать ее и создавать собственные продукты.
• Теория конструктивизма (Ж. Пиаже, Л. Вико): конструктивизм утверждает, что знания не передаются в готовом виде от учителя к ученику, а активно конструируются самим учеником на основе его личного опыта и взаимодействия с окружающей средой. На хакатоне ученики работают в команде, обмениваются идеями и опытом, что способствует более глубокому и осмысленному конструированию знаний.
• Социокультурная теория (Л.С. Выготский): эта теория подчеркивает роль социального взаимодействия в процессе обучения. На хакатоне ученики работают в группах, где они учатся сотрудничать, общаться и помогать друг другу, что способствует развитию их социальных и коммуникативных навыков.

Сценарий урока-хакатона по “Мертвым душам”:

1. Подготовка: заранее готовлю несколько «кейсов» — проблемных ситуаций, связанных с текстом «Мертвых душ». Каждый кейс фокусируется на определенном аспекте произведения.
   1. Кейс 1: «Портретная галерея». Задача: создать современные «профили» помещиков (Собакевича, Манилова, Плюшкина и др.) в социальных сетях (например, в Instagram). Необходимо выбрать подходящие фотографии (или создать коллажи), написать остроумные посты, отражающие характеры и пороки помещиков, использовать хэштеги.
   2. Кейс 2: «Ревизор» наоборот». Задача: представить, что в город N приезжает не ревизор, а журналист, который пишет статью о жизни города. Необходимо взять интервью у чиновников, описать городские пейзажи, собрать сплетни и слухи, чтобы создать объективную картину жизни города N.
   3. Кейс 3: «Сделка века». Задача: представить, что Чичиков — современный бизнесмен, а «мёртвые души» — перспективный, но рискованный инвестиционный проект. Необходимо подготовить бизнес-план, в котором обосновать целесообразность сделки, описать потенциальные риски и выгоды, привлечь инвесторов.
   4. Кейс 4: «Альтернативный финал». Задача: написать альтернативный финал поэмы. Что случилось с Чичиковым после разоблачения? Как сложилась судьба помещиков? Какие уроки извлекли жители города N?
2. Важно отметить, что уже на этапе подготовки к хакатону формируются навыки анализа и отбора информации, соответствующие требованиям ФГОС. Ученикам приходится искать и анализировать цитаты, выявлять ключевые детали и устанавливать связи между ними. Этот процесс соответствует формированию универсальных учебных действий (УУД), а именно: умению структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задач и оценивать результаты своей деятельности.
3. Команды: делю класс на небольшие команды (по 4-5 человек). Каждая команда выбирает один кейс (или кейсы распределяются по жребию).

Работа в команде — это отличная возможность развить коммуникативные и социальные навыки, как и предписывает компетентностный подход в образовании. Ребята учатся слушать друг друга, договариваться, делиться своими идеями и брать на себя ответственность за общий результат. Это способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий, а также развитию навыков сотрудничества и взаимодействия с другими людьми.

1. Индивидуальная работа (этап «Анализ»): каждый член команды самостоятельно изучает текст, относящийся к выбранному кейсу, собирает необходимую информацию, выделяет ключевые детали и цитаты.

На этом этапе ученики развивают свои аналитические способности, учатся критически оценивать информацию и формировать собственное мнение. Это способствует формированию познавательных УУД, таких как умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать информацию, а также умение видеть проблемы и искать пути их решения.

1. Обратная связь по дизайну (внутрикомандное обсуждение): команды собираются вместе и обмениваются своими находками и идеями. На этом этапе ученики дают друг другу конструктивную обратную связь, помогая друг другу увидеть разные стороны проблемы и найти наиболее интересные решения.

Этот этап особенно важен для развития критического мышления и коммуникативных навыков. Ученики учатся формулировать аргументы, высказывать свое мнение и уважать чужую точку зрения. Здесь можно столкнуться с трудностями — например, с неумением конструктивно критиковать или слушать чужое мнение. Важно создать атмосферу доверия и взаимопомощи, в которой каждый ученик чувствует себя комфортно и уверенно. Использование метода «обратной связи по дизайну» (как уже упоминалось ранее) позволяет не только выявить ошибки, но и понять ход мыслей другого ученика, что способствует более глубокому пониманию материала и формированию рефлексивных УУД.

1. Творческая работа: команды совместно разрабатывают свой проект, воплощая его в выбранной форме (презентация, видеоролик, коллаж, статья и т. д.).

Этот этап дает возможность проявить свои творческие способности, реализовать свой потенциал и внести свой вклад в общее дело. Здесь ученики учатся генерировать новые идеи, находить нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Этот этап способствует формированию регулятивных УУД, таких как умение планировать свою деятельность, ставить цели, выбирать средства для их достижения и оценивать результаты своей работы.

1. Межкомандное обучение и презентация: каждая команда представляет свой проект перед классом. После каждой презентации другие команды задают вопросы, высказывают свое мнение и делятся своими наблюдениями.

Этот этап направлен на развитие навыков публичного выступления и обмена знаниями. Ученики учатся чётко и убедительно излагать свои мысли, отвечать на вопросы и аргументировать свою позицию. Конечно, не все ученики чувствуют себя уверенно перед аудиторией. Преодолеть этот страх помогает атмосфера поддержки и поощрения, которую я стараюсь создать на уроках. Этот этап способствует формированию коммуникативных УУД, а также развитию навыков самопрезентации и публичной речи.

Пример работы над кейсом “Портретная галерея”:

Одна из команд выбрала кейс «Портретная галерея» и решила создать профиль Плюшкина в Instagram.

• Ученики внимательно перечитали описание Плюшкина в тексте.
• Они нашли в интернете фотографии, которые, по их мнению, соответствуют образу Плюшкина (например, заброшенный дом, старая мебель, ветхие вещи).
• Они написали остроумные посты, отражающие скупость, подозрительность и одиночество Плюшкина (например, «Никогда не выбрасываю старые вещи, вдруг пригодятся! #экономия #бережливость #плюшкин»).
• Они использовали хэштеги, характеризующие Плюшкина и его образ жизни (например, #скупойрыцарь #старыйхрыч #унылаяпора #мёртвыедуши).

В результате команда представила яркий и запоминающийся «портрет» Плюшкина, который позволил ребятам лучше понять характер и трагедию этого героя.

В заключение:

«Литературный хакатон» — это не просто интересный формат урока, это эффективный инструмент, который позволяет решить несколько задач одновременно: углубить понимание текста, развить ключевые компетенции и повысить интерес к литературе.

Опираясь на принципы деятельностного подхода, теорию конструктивизма и социокультурную теорию, «Литературный хакатон» предоставляет ученикам возможность активно участвовать в процессе обучения, конструировать свои знания, обмениваться опытом и сотрудничать с другими учениками.

Безусловно, при реализации этой методики могут возникнуть трудности (например, нехватка времени, недостаточная подготовка учеников, сложности в организации командной работы). Однако при правильной организации и создании благоприятной атмосферы «Литературный Хакатон» становится мощным инструментом, который позволяет вдохнуть жизнь в классику и добиться высокой эффективности обучения. Ведь когда ученики активно участвуют в процессе, когда они чувствуют себя исследователями и творцами, обучение становится не просто обязанностью, а увлекательным и захватывающим приключением. И тогда «Мёртвые души» оживают, заиграв новыми красками и смыслами.

1. file1.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 29.03.2025