Интеграция метода групповых проектов в урочную и внеурочную деятельность обучающихся

Автор: Бородулина Ирина Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №108»

Населенный пункт: г.Воронеж

О пространстве урока принято говорить с особенным сакральным трепетом, ведь волшебство таится там, где действует мастер-учитель и познающий жизнь и предмет ученик. Перед педагогом всегда стоит задача – соединить опыт программы и широкий спектр учительского мастерства. Перед такой задачей оказалась и я, познакомившись в 2021 году с учениками 5 класса лицея №7 г. Воронежа, теперешними выпускниками. «Как привлечь внимание ребенка к классической литературе?» - этот вопрос волнует всех учителей. Меня же тревожили ещё вопросы: «Как учить нечитающих детей? Как вовлечь их в мир книги?» Ведь этот мир, наполненный безграничным смыслом, открывается только умелому читателю.

Надо отметить, что в этот период особо привлекательным для меня был метод проектов. Уроки по предмету «Родная литература» помогли реализовать этот метод на практике, а внеурочная деятельность позволила организовать оформление проектной работы, потому что это ожидаемо оказалось проблемой для пятиклассников. Всё складывалось весьма удачно, и на первом занятии мы познакомились с новым форматом уроков по проектной деятельности и электронными ресурсами (ссылки на просторах Интернета), позволяющими создавать проект на разных этапах его подготовки. Для работы по проектным темам нужно было прочитать тексты по программе, рассредоточенные по 5 темам:

- энциклопедия славянской мифологии; энциклопедия греческой мифологии;

- Л.Н. Толстой басни: «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья»;

- Катаев «Дудочка и кувшинчик», В. Одоевский «Мороз Иванович»; Братья Гримм «Король Дроздовик», В. И. Даль «Что значит досуг?»;

- Сухомлинский «Легенда о материнской любви», «Почему плачет синичка?», «Телефонная трубка»;

- Пермяк «Березовая роща», Куприн «Чудесный доктор».

Никто не мог проигнорировать эти условия, поскольку после представления проектов нужно было давать оценку проделанной работе, а это невозможно, если предмет исследования незнаком. Конечно, и подборка тем неслучайна, ведь предметные представления легко перетекают в жизненное пространство. а литература – путеводитель в мир человеческой души. При этом юным читателям важно было научиться понимать, как уникальна авторская мысль, как интересно строить предположения, интерпретировать результаты.

Состав группы был утвержден - по 5 человек, это ограничивало выбор. Было интересно наблюдать за тем, как большинство учеников при выборе группы и записи в регистрационные листы руководствовались не приятным соседством с друзьями, а интересом к теме. Тематическая палитра проектов предусматривала как конкретное погружение в истоки литературы («Отблески славянской мифологии в литературе», «Басни живут в веках?»), так и соприкосновение с актуальными духовно-нравственными ценностями («Возможна ли жизнь… без труда?», «Где рождается добро?», «Как решить проблемы человечества?»). Для запуска работы нужно было определить роли внутри группы:

- «вожатый», организующий работу над проектом, распределяющий учебные задачи, контролирующий их выполнение;

- «трудовые пчёлки», занимающиеся поиском материала и его коррекцией;

- «оформитель», оформляющий материал по требуемым параметрам;

- «ораторы», планирующие публичную защиту проекта.

В течение месяца первые трудности начинали сбивать с ног и «командиров» и «исполнителей». Приходилось подключать педагогическое чутьё: учить конструктивному диалогу, делегированию задач, планированию и всему тому, что помогает организовать работу в группе. При этом мы старались не забывать о главном: читаем вдумчиво, обсуждаем деликатно, но откровенно, дискутируем по правилам. Для этого были разработаны памятки, составленные по запросам «проектной жизни» («Как найти проблему?», «Как сформулировать гипотезу?», «Как понять художественный текст?») У ребят появились чек-листы, регламентирующие работу внутри группы и помогающие по ступенькам двигаться к результату. Постепенно создалась рабочая атмосфера: ученики начали радеть за общее дело, начали ценить опыт и знания, а главное - у них появился опыт сотрудничества. И вот вершина айсберга - подготовка к выступлению. Сколько впечатляющих моментов подарило это время. Ораторы стали по-настоящему звёздными, потому что демонстрировали «дар слова», «вожатые» трогательно переживали за результат, «трудовые пчёлки» поясняли, советовали и видели плоды своего труда.

Работа увенчалась игрой-рефлексией, где ученики рассказывали о своих впечатлениях от проекта длиной в 9 месяцев, о трудностях и победах, о радостях и печалях, о планах на будущее. На внеурочных занятиях царил мир съемок, монтажа, улыбок, трепета и моментов радости от выполненного дела. Проект принес детям позитивные эмоции от совместной работы, опыт преодоления трудностей, приобщил их к умению планировать, структурировать и систематизировать информацию. Каждый оказался полезен, каждому нашлась задача по плечу. Вот и родился оптимистичный задел на будущее для ребят и интересный опыт для педагога!

 

Опубликовано: 31.03.2025