Как «растопить лед» на уроке: интерактивные и игровые приемы для организации работы и вовлечения учеников на уроках литературы

Автор: Дубовик Оксана Викторовна

Организация: МБОУ Кутуликская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, п. Кутулик

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.

За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.

Стараясь идти в ногу со временем, на своих уроках использую различные методы, приемы и технологии. Согласно требованиям ФГОС урок должен быть практическим, личностно-ориентированным, деятельностным. Поэтому я мотивирую детей на активную работу. Стараюсь проводить урок с элементами успеха, чтобы ребенок мог почувствовать себя важным и ценным. Современных детей довольно сложно чем-то удивить, именно поэтому педагог должен уметь преподносить информацию в интересной, увлекательной форме, уметь грамотно внедрять новые технологии. Отрадно, что учащиеся выбирают мой предмет, как предмет по выбору и сдают экзамен. Самая большая радость для учителя – видеть успех своих учеников.

Восприятие ребёнка конкретное, образное, и не учитывать этого в процессе преподавания нельзя. Вспомним «золотое правило» Яна Амоса Каменского, которое гласит: «Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами». Об этом же писал К.Д. Ушинский: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств- глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли участие в акте запоминания». Чем больше задействовано органов восприятия, тем меньше психологическая перегрузка, порождаемая монотонностью и однообразием. Слух ребёнка в школе, как правило, перегружен. Письменная работа и чтение вызывают напряжение зрения. Способность детей длительно сосредотачивать внимание невелика: 11-13-летние дети воспринимают материал не отвлекаясь, - 4-5 минут, 14-15- летние- 5-7 минут. Как расширить «границы восприятия?» Не вызывает сомнения тот факт, что лучше воспринимаются цветные пособия, чем просто чёрно-белые. Самое главное мы выделяем красным цветом. Цвет помогает сосредоточиться, не вызывая перегрузки, он ненавязчиво фокусирует внимание ребёнка. Восприятие цвета «раскрепощает» воспроизведение языка. Творческая природа языка взаимодействует через картину или рисунок с творческой природой ребёнка. Рисунок или картина помогают конкретизировать восприятие языка, а ребёнок лучше усваивает конкретное. Поэтому на уроках литературы я как можно чаще использую графические образы и создаю ассоциативные связи.

На стадии актуализации знаний на уроках в использую новый (точнее – модернизированный) методический прием анализа текста: «ассоциативное колесо памяти» («Концептуальное колесо» или «Понятийное колесо».) Вернее, одну его часть!

Данный прием позволяет учащимся систематизировать информацию по определенной теме, выделить основные взаимосвязи. Он подходит для индивидуальной, парной и групповой работы. На уроке литературы в 7 классе по рассказу В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» было предложено составить ассоциативные колёса памяти на разные темы: «Учитель Овсянской школы», «Главный герой Витька» и т.д. (по группам). Это могут слова разных частей речи, словосочетания и даже небольшие предложения.

На исполнительном этапе, на этапе рефлексии происходит снова обращение к ассоциативным колёсам памяти: по записанным словам из ассоциативного ряда составить предложения, которые и являются фактом достижения целей урока. То есть они как бы должны закрутиться, поехать с помощью этого предложения. Другие слова добавлять нельзя! Можно только служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. (вторая часть этого приёма)

Технологичекий приём делает зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Важным этапом работы становится обсуждение записей. Обучающиеся отлично справились, что говорит о высоком уровне усвоения нового материала. Приём «Колеса понятий» развивает аналитические способности обучающихся, помогает им противопоставлять и сравнивать понятия и термины, делать логичные и обоснованные выводы.

ПРИМЕРЫ:

1.Составить ассоциативное колесо памяти на тему: «Учитель Овсянской школы»

Сельский учитель- умный, интеллигентный, смелый, уважает учеников, заботится о школе, он совершил настоящий подвиг, приехав в село, к нему относились с огромным уважением и любовью!

Автор говорит о «благодарной человеческой памяти».

 

2.Составить ассоциативное колесо памяти на тему:

«Главный герой Витька»

Главный герой Витька- сирота, живёт у бабушки, уважает учителя, помнит добро, ценит заботу, благородный, совестливый, хранит школьную фотографию, на которой его нет, потому что ему дорога память о прошлом!

Фотография тех лет – часть этой истории.

Чтобы «растопить лед» на уроке нужно применять на своих уроках интерактивные и игровые приемы организации работы для вовлечения учеников в процесс обучения. А педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Учитель и ученик – это единое целое, давайте учиться вместе и помогать друг другу.

Опубликовано: 31.03.2025