Образовательная технология развития критического мышления и групповой работы

Автор: Скороходова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №7 им.И.Ф. Афанасьева

Населенный пункт: Краснодарский край, Усть-Лабинский р-н, ст-ца Воронежская

Ни для кого не секрет, что все чаще и чаще в школу приходят дети с заниженным интересом к учению, а к русскому языку и литературе в особенности, дети не хотят учиться, мало читают, книгу им заменили компьютер и телевидение.

В чём же причины этого нежелания, как вы думаете?

Таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и огромный объём учебного материала, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, и однообразие и монотонность учебного процесса. Очевидно, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить.

Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, доброжелательностью.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

И сразу возникает несколько вопросов:

• Как учить детей без принуждения?

• Как помочь им раскрыть свои возможности?

• Как сделать предмет интересным для всех?

• Как дать стимул к обучению?

Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления и групповой работы.

Групповая форма работы – одна из любимых форм работ наших учеников. Почему?

Да, наверное, самое главное для них – это преодоление страха ошибиться, возможность почувствовать себя увереннее. Эта форма удобна тем, что учащиеся лучше усваивают материал, она помогает развивать их творческие способности, в конце концов, групповая форма помогает сделать урок интереснее.

Но групповая форма работы может иметь и ряд недостатков.

«Слабые» ученики могут «отсидеться»; «ложное» товарищество – дают списать; низкий уровень дисциплины, шум на уроке, мешающий другим….

Таким образом, используя групповую работу, мы должны исходить из её целесообразности.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1.Подготовка к выполнению группового задания:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• инструктаж о последовательности работы;
• деление на группы;
• раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

• знакомство с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы;
• индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
• обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
• подведение итогов выполнения группового задания.

3. Заключительная часть:

• сообщение о результатах работы в группах;
• общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
• получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя на группу.

 

Пример групповой работы на уроке литературы в 9 классе (тема: «Н.В. Гоголь «Мертвые души»: образы помещиков (обобщение изученного)»).

После чтения и обсуждения глав, посвященных помещикам, я проводила групповую работу. Ребята разделились на команды.

Затем на стол каждой команде «высыпала» разрезанные карточки с цитатами из текста и несколько изображений самих помещиков. Группы получали листы ватмана и клей.

Затем производила жеребьевку - группы вытаскивали карточки с именами помещиков. И работа начиналась. Из «рассыпанных» цитат девятиклассникам надо было найти только те фрагменты, которые относились к «их» помещику по следующим категориям:

• дом и имение;
• портрет;
• ведение хозяйства;
• интерьер;
• обед;
• семья;
• реакция на предложение Чичикова;
• черты характера (это уже не цитаты);
• общий вывод - для каких людей имя помещика стало нарицательным (тоже не цитаты).

Отобрав нужное, ребята оформляли все на ватмане. В результате получалось пять плакатов с полной информацией о каждом из помещиков.

Такая работа позволяет решить сразу несколько задач:

• проверить знание текста поэмы;
• обобщить изученный материал и сделать вывод;
• создать условия для общения ребят друг с другом, взаимного обучения, проявления творчества;
• научить работать с информацией и др.

Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. На практике дети быстро втягиваются в процесс, т.к. работа в группах активизирует элемент соревнования, ценность приёма составляет процесс отбора информации, её кодирование, неоднократность прорабатывания.

Как гласит древняя китайская мудрость:

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму».

Результаты использования приемов развития критического мышления:

- изменилось отношение детей к урокам литературы и русского языка.

- сформировалось иное отношение к собственным ошибкам и затруднениям

- научились работать в сотрудничестве

- повысился уровень интеллектуальных способностей учащихся

- сформировалось умение высказаться логично, задавать вопросы

- повысилась активность детей на уроках, оживился интерес к урокам литературы

 

 

 

 

 

1. file1.zip (7,2 МБ)

Опубликовано: 01.04.2025