Картины русских художников на уроках русского языка

Автор: Голощапова Мария Олеговна

Организация: МБОУ «Гимназия №25»

Населенный пункт: г.Иркутск

«О русском языке я могу хоть где поговорить. Лучше расскажите, как у вас дела…» ученик 6 «а» класса

 

За время работы в школе я поняла главное: на уроках детям интересно всё, кроме самого изучаемого предмета. На истории они готовы разговаривать о цифрах и кометах. На географии – о жаргонизмах и музыкальных композициях. На математике – о великих исторических деятелях и нормах сдачи ГТО…В общем, как ни парадоксально, ученики готовы интересоваться учебой, но только в том случае, если это не будет связано с учебой.

Современному ученику хочется как можно больше общаться с учителем на разные темы, в том числе отвлеченные. С одной стороны, это затрудняет образовательный процесс. С другой стороны, если мы не можем повлиять на эту ситуацию, то нужно научиться ею пользоваться и приспосабливаться.

Дети должны развивать критическое мышление. Как правило, сегодня с этим большая беда. Все мыслят шаблонно: либо по написанному в статьях сети Интернет, либо с опорой на авторитетное мнение любимого блогера из тик-тока. Своего личного мнения нет у 90% современных школьников.

Но не стоит забывать, что они, прежде всего, дети. И интерес ко всему новому пока еще на уровне инстинктов для них актуален.

Учитывая то, что зрительная память преобладает у большинства учащихся, я решила воспользоваться этим на своих уроках русского языка.

При изучении новой темы я выделяю время для работы с картинами русских художников. Например, изучаем тему «Имя существительное». После определенного количества уроков по теории и правилам, когда ученики уже поняли, что это за часть речи, я предлагаю им следующую работу. Вывожу на экран презентацию с несколькими репродукциями картин, в названии которых есть эта изучаемая тема – существительное (например, «Богатыри» В. Васнецова, «Утро в сосновом лесу» И. Шишкина, «Черный квадрат» К. Малевича) (приложение). Сначала дети делают предположения, начинается своеобразная игра, они включают логику, воображение, иногда предлагают довольно комичные названия. Как только все предположения высказаны, на экран выводится название картины. Некоторые угадывают, кто-то очень близок к правильному ответу, многие думали в другом направлении. Но в итоге никто не расстроен, ведь все направлено именно на создание благоприятной среды в классе, на развитие интереса к предмету, теме и, заодно, расширению кругозора.

Живопись позволяет развивать воображение, запускает мыслительные процессы по поводу изображенного на полотне. Поэтому здесь еще есть место метапредметности.

Отвлекаясь от скучных правил по русскому языку, дети укрепляют знание об изучаемой части речи. А еще формируют и развивают в себе чувство прекрасного, приобщаются к искусству, расширяют кругозор. Попробуйте организовать поход класса в музей. Вопли, возгласы, скучающие лица на экскурсии…Каждому педагогу это знакомо. А в игровой форме на уроке – убедилась на собственном опыте – ученики не только запоминают картины, но и сами начинают ими интересоваться!

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (438,3 КБ)

Опубликовано: 02.04.2025