Компаративный подход обучения на уроках литературы (на примере творчества Э.Т.А. Гофмана и Н.В. Гоголя)

Автор: Игнативосян Татевик Володяевна

Организация: ГБПОУ «НИК», Колледж НИУ - филиала РАНХиГС

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Контекст русской литературы XIX века с европейской способствует формированию у студентов представления о едином пространстве культуры, о взаимосвязанности идентичных литератур, об универсальных и индивидуальных тенденциях развития духовно-интеллектуальной жизни России и Европы.

Литература и философия Германии имели особое значение для русского литературного процесса XIX века. «Русский читатель был зачарован и покорен немецкой мечтательностью», бесконечным томлением (Schensuht), по идеалу...» [Ильченко Н.М.].

Художественный мир немецких писателей оказал огромное влияние на творчество русских авторов XIX века (В. Ф. Одоевский, Н. А. Полевой, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, Ф. М. Достоевский и др.).

Творчество многих отечественных писателей является обязательным для изучения в школах и профессиональных образовательных учреждениях.

Подобные обобщающие занятия рождают интерес к чтению, позволяют студентам по-новому взглянуть на содержание и восприятие текстов художественной литературы; они не только вдумываются, но и восторженно переносят на себя «мир» русских писателей в контексте с зарубежной с целью найти ответы на вопросы.

Цель таких занятий через контекст литератур расширить у обучающихся представление о сходном видении мира писателей XIX в. (на примере творчество Э.Т.А. Гофмана и Н.В.Гоголь), способствующих формированию новых возможностей интерпретации художественного текста, направленное на развитие творческих способностей.

Компаративный подход интерпретации текстов реализует требования современных принципов обучения.

1.Через целенаправленную активную работу (труд) студентов с обратной связью реализуется системно-деятельностный подход.

2.Через системное формирование и усовершенствование ЗУНов – компетентный подход.

3.Через уважительное отношение к обучающимся, к их интеллектуальным возможностям (с учётом их возрастных особенностей) реализуется личностно-ориентированный подход.

«Изюминкой» подобного педагогического опыта является использование компаративного подхода изучения литературных произведений, способствующих формированию у студентов творческой, читательской и коммуникативной компетентностей.

 

Компаративный или сопоставительный подход используется в качестве одного из способов интерпретации художественных произведений (повесть Н.В. Гоголя «Портрет» и новеллы «Неизвестное дитя» и «Артуров двор» Э. Гофмана). А интерпретация текста, как отмечает и В.Г. Маранцман «способствует развитию личного интереса к изображаемому, позволяет раскрывать творческий и интеллектуальный потенциал личности учащихся, решать задачи литературного и нравственно-эстетического воспитания школьников». Интерпретационная же деятельность школьника формирует субъективную активность учащихся. В современном мире модель такой личности является необходимым условием ФГОС.

Эффективные пути реализации у студентов творческой, читательской и коммуникативной компетентностей.

Первый - организация учебного процесса

• путём постановки творческих учебных задач;
• организацией самостоятельной творческой работы.

Второй - через приобщение обучающихся

• к русской литературе в контексте с зарубежной;
• к литературе в контексте с МХК.

С учетом образовательного учреждения и контингента обучающихся, при проведении учебных занятий используются традиционные и нетрадиционные формы обучения с применением современных активных и интерактивных методик:

• урок- лекция; урок-проблемная лекция;
• урок-семинар; урок– проблемный семинар;
• урок- аналитическая беседа; урок– «сократовского диалога»;
• комбинированный урок;
• урок-практикум (кластеры, синквейны и проч.);
• урок-игра («Самый умный», конкурсы чтецов, викторины, творческие батлы);
• театрализованный урок (литературно-музыкальные гостиные, часы поэзии – выразительное чтение стихов, создание видеоблогов и проч.);
• урок-творчество (стихи, проза, эссе, отзывы к фильмам, к спектаклям и пр.);
• урок-исследование или конференция (создание мини-проектов и защита, создание медиапродуктов – видеоролики, видеоблоги, интервью, репортаж и проч.);
• урок с групповыми формами работы (работа парами, микро группами).

Продуктивным результатом обучения является способность студента переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание педагогического опыта

Планирование

1. Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Идейно-художественное своеобразие повести «Портрет».
2. Э.Т.А. Гофман. Краткие сведения из биографии. Особенности новелл  ( «Неизвестное дитя» или «Артуров двор»).
3. Обобщающее занятие на тему «Русский Гофман».
4. Обобщающее занятие на тему «Традиции немецкого писателя Э. Гофмана в повести Н. Гоголя «Портрет».
5. Интегрированное обобщающее занятие на тему «Средневековые художники в произведениях немецкого и русского писателя».

К обобщающим занятиям по русско-зарубежным связям можно обращаться после изучения творчества русского и зарубежного авторов, либо после изучения нескольких авторов. Это связано с тем, что студенты имеют уже представление по данным писателям (биография, творчества автора, произведения, жанр, общие особенности и т.д.).

Такие обобщающие занятия по контексту литератур проводятся на I курсе СПО (возрастная категория 15-16 лет), на I и II семестрах.

 

Примеры разработок

В разработках представлена общая структура занятий.

I. «Русский Гофман».

Тема: Обобщающее занятие на тему «Русский Гофман».

Тип занятия: обобщение и систематизация знаний.

Вид занятия: смешанный

Цель: показать популярность немецкого романтизма и творчество Э.Т.А. Гофмана в русской литературе 19 века.

Задачи:

• Образовательные:
  - познакомить с русскими писателями и мыслителями, увлеченными немецкой литературой, в частности, с творчеством Э. Гофмана;

- формировать умения и навыки исследовательской работы студентов;

- формировать умение устного выступления, не нарушая логики, выделять связи между явлениями, формулировать выводы и обобщать.

• Воспитательные:

– развивать культуру общения;

- формировать творческую активность студентов;
– продолжить формирование интереса к предмету.

• Развивающие:

– развивать творческое способности;
– формировать умение грамотного устного выступления перед аудиторией.

Оборудование: компьютер, подготовленные презентации.

Ход урока

• • Орг. момент.
  • Мотивация учебной деятельности – видеоролик «Гений и злодей», посвящённый автору (из серии «Жизнь замечательных людей», канал Культура).
  • Слово преподавателя:

«И с неразгаданным волненьем

Свою Германию пою».

Н.В.Гоголь поэма «Ганц Кюхельгартен»

Художественный мир немецких писателей оказал огромное влияние на отечественных романтиков – В.Ф. Одоевского, М.П. Погодина, Н.А. Полевого, Н.И. Греча и др….. (предполагается краткая лекция).

Краткая лекция преподавателя о популярности немецкой литературы и творчество Э.Т.А. Гофмана в русской общественной жизни во всех сферах искусства (живописи, музыки, литературы).

• Опережающие проблемные вопросы и задания для подготовки: мини-исследования и представление его в форме компьютерной презентации (студенты парами готовят свои разработки в бумажной и электронной формах).

Проблемные вопросы:

1. Немецкая литература и эстетика в периодических изданиях 30-х годов XIX в.
2. Влияние Э.Т.А. Гофмана на творчество писателей 30-х годов XIX в.
3. Оппозиция «Италия – родная страна» в художественном мире Э.Т.А. Гофмана и русских писателей XIX в.

Представление и защита мини-исследовательских работ студентами (например, парами).

Подведение итогов. Обобщение преподавателем вышесказанного. Выставление оценок.

Рефлексия. Вопросы, связанные с оценкой и восприятием автора.

1.В чем же была причина популярности немецкого писателя в России?

2. Почему Россию литературоведы называют его второй Родиной? и т.д.

Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению. Написать мини-рассуждение на тему «Дух немецкого романтизма в России 30-х годов XIX века» (написать по представленным и прослушанным материалам урока).

II. «Традиции немецкого писателя Э. Гофмана в повести Н. Гоголя «Портрет».

Тема: Обобщающее занятие на тему «Традиции немецкого писателя Э. Гофмана в повести Н. Гоголя «Портрет»».

Тип занятия: обобщение и систематизация знаний и умений

Вид занятия: смешанный

Цель: выявить и показать, как темы и мотивы немецкого романтика Э.Т.А. Гофмана оказали влияние на творчество Н.В. Гоголя на примере повести «Портрет».

Задачи:

• Образовательные:

- формировать и совершенствовать умения и навыки интерпретации текста;

- формировать и совершенствовать умения и навыки интерпретации текста через компаративный анализ;

- формировать умения и навыки исследовательской работы студентов;

- формировать умение устного выступления, не нарушая логики, выделять связи между явлениями, формулировать выводы и обобщать.

• Воспитательные:

-развивать культуру общения;

-развивать умения образного, аналитического мышления;

-формировать творческую активность студентов;
- продолжить формирование чувство толерантности.

• Развивающие:

– развивать творческие способности;
– формировать коммуникативную компетентность.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал (фрагменты из новелл Э. Гофмана и повести «Портрет» Гоголя).

Ход урока

1. Орг. момент.
2. Мотивация учебной деятельности – небольшие видеоролики –
   Чайковский - опера Щелкунчик «Вальс цветов»; фрагмент из фильма «Портрет» (по мотивам повести Н. Гоголя)

Слово преподавателя:

О немецком и русском писателе.

Об основных особенностях творчества Гофмана.

О воспоминаниях Гоголя о Германии, выдержки из писем автора. Отношение к Германии.

 

3.Основная часть урока.

Работа с текстом (индивидуальная,)

- Задача студентов, провести сопоставительный анализ фрагментов произведений и вычленить сходные темы в повести «Портрет».

Совместно с преподавателем выявляются и формулируются темы и мотивы творчества немецкого романтика (с чтением фрагментов текста, пересказа, диалога, беседы и т.д.).

Самостоятельная работа студентов ( работа в парах)

Задача студентов – разработать и создать мини-проекты по заданным критериям (цель, функция, способ реализации в тексте и т.д.).

4. Подведение итогов. Комбинированный опрос. Обобщение преподавателем вышесказанного ( общие выводы о роли русско-немецкой литературной связи). Выставление оценок.

5. Рефлексия. Вопросы, связанные с общими впечатлениями, с тематикой и проблематикой и т.д.

Например, перечислите темы и мотивы, которые нашли отражение в повести «Портрет».

6.Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению. Разработанные мини-проекты представить и защитить в форме компьютерной презентации (работа выполняется парами).

* Попробуйте сочинить небольшой стихотворный или прозаический текст в духе романтизма и (или) реализма (на примере произведений Гофмана или Гоголя) – факультативное задание.

Подбор аналитических материалов, иллюстрирующих эффективность педагогического опыта.

1. Проекты исследовательского характера (по русско-зарубежным связям, в частности, по творчеству Э.Т. Гофмана и Н.В. Гоголя).

• Немецкая литература и эстетика в периодических изданиях 30-х годов XIX в.;
• Э.Т.А. Гофман и русская литература XIX в.;
• «Белые» и «черные» гении в повести Н. Гоголя «Портрет» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1_ПРЕЗЕНТАЦИЯ);
• «Реальность на грани фантастики»;
• «Культ Италии в творчестве Э. Гофмана и Н. Гоголя».

1. «Вдохновенно пою, кистью на бумаге творю…» - поэзия и проза, результат творческих работ (собственного сочинения) студентов. Создание альманахов или сборников на основе лучших работ.

Таким образом, благодаря компаративному подходу обучения у студентов в результате полученных знаний формируются умения и навыки интерпретации текста в историко-литературном контексте; совершенствуются умения и навыки компаративного подхода изучения литературных текстов; развиваются и формируются коммуникативная и творческая компетентности, умения и навыки исследовательской деятельности; продолжается развитие интереса к чтению не только русской, но и зарубежной литературы.

В результате сформированных знаний и умений формируется поликультурная личность, востребованная в современной системе образования.

 

Список используемой литературы

1. Ильченко Н.М. «И с неразгаданным волнением свою Германию пою…» (Рецепция Германии в русской романтической прозе 19 века): Монография. – М.; Н.Новгород, 2001.
2. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством / В.Г. Маранцман // Литература в школе. – 1998 (8). – С. 91-98.

1. file1.pptx (2,4 МБ)

Опубликовано: 07.04.2025