Кино– и театральный контекст изучения драматических произведений на занятиях по литературе в учреждениях СПО

Автор: Кулагина Валентина Михайловна

Организация: ГБПОУ ЛГК

Населенный пункт: Нижегородская область, с.Гагино

Драматические произведения на уроках литературы – это сложный вид чтения. Необходимо образное мышление, чтобы представить героя в той или иной ситуации; владение анализом и интерпретацией; обоснование собственного мнения. По результатам опроса менее 2% обучающихся колледжа посещали театр, менее 4% смотрели фильмы и спектакли по программным произведениям. Однако, демонстрация видеофрагментов на всех этапах анализа драматического произведения может создать установку на чтение, углубить восприятие текста, способствовать созданию личностной интерпретации.

Так при изучении вводной темы «Историко-культурный процесс рубежа 18-19 веков» при характеристике драмы как рода художественной литературы целесообразно обратиться к пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль». Обучающимся предлагается задание по определению типичных признаков комедии по анализу киноэпизода «Смотрины Митрофанушки Стародумом» (Фильм-спектакль «Недоросль», 1987г., режиссер В.Иванов): «С какой целью Простакова приглашает Стародума на смотрины своего сына Митрофанушки? Каковы знания Митрофанушки в грамматике, истории? В чём заключается комизм эпизода?».

При изучении пьесы А.Островского «Гроза» обучающиеся должны сопоставить произведение с её экранизацией (Фильм – драма «Гроза», 1933г, режиссер-постановщик - В.Петров) на уровне сюжета и образа, сопоставить трактовку режиссера и замысел автора, определить жанровое своеобразие пьесы, определить характер конфликта и его развитие в пьесе по следующим вопросам: «Есть ли в экранизации отступление от текста пьесы, нарушение композиции, с какой целью это было сделано режиссером? Смог ли в фильме режиссер передать авторскую позицию? Соответствуют ли экранные образы литературным героям и вашему представлению? Определите характер конфликта драмы «Гроза».

При изучении пьесы А.П.Чехова «Вишнёвый сад» обучающимся предлагается сопоставить два эпизода из телеспектакля режиссера Л.Хейфеца и фильма режиссера И.Ильинского, проанализировать несколько точек зрения на про­изведение, образы героев с обоснованием своего мнения и приближением к истинному смыслу, вложенному А.П.Чеховым в свою пьесу.

При изучении пьесы М.Горького «На дне» провести сопоставительный анализ эпизодов телеспектаклей режиссеров Г.Волчек и В.А.Орлова с целью определения сходства и различий ценностных ориентаций, трактовок смыслов и образов: «Как показано «дно» человеческого общества у М.Горького и в телеспектаклях?».

При изучении пьесы А.Вампилова «Старший сын» и сопоставлении её экранизацией фильма «Старший сын», 1975г., режиссер - постановщик – В.Мельников. Обучающимся были предложены вопросы: «В какой степени экранизация соответствует содержанию пьесы? Сопоставьте стечение обстоятельств в пьесе и в фильме? Какова цель режиссера? Как Вампилов определял жанр пьесы и как он определён в фильме?».

Обращение к контексту кино и театра при изучении драмы происходит:

-при создании установки на чтение пьесы- просмотр фрагмента;

-при создании установки на анализ пьесы - сопоставление трактовки режиссером литературного текста пьесы и автора - драматурга;

-при защите результатов анализа - просмотр телеспектакля или фильма после изучения драмы.

Таким образом, системный подход к изучению драматических произведений в контексте кино и театра с использованием приёмов сопоставительного анализа и возможностей информационных технологий создаёт установку на чтение, помогает углубить восприятие текста, выйти на многогранность образа, понимание конфликта произведения и способствовать созданию личностной интерпретации.

Опубликовано: 07.04.2025