Рафт – способ погружения учащихся в языковую и культурную среду посредством изучения литературы

Автор: Московец Лилия Николаевна

Организация: МАОУ лицей «Морской технический»

Населенный пункт: г. Новороссийск

Аннотация: «Как привить ребенку любовь к чтению? Как развить гибкие компетенции и эмоциональный интеллект? Как быстро погрузить билингвов в языковую и культурную среду, даже если они находятся не в России??» Возможно ли на такие разные вопросы дать один ответ? В этой статье представлена технология РАФТ, систематизирован опыт ее применения и сфера использования.

Ключевые слова: РАФТ, функциональная грамотность, гибкие компетенции, критическое мышление, кооперация, креативность, коммуникация, эмоциональный интеллект, билингвизм, культурная и языковая среда.

Несмотря на продуктивные, яркие, прогрессивные и результативные технологии, широко используемые в образовании, вопрос «Как привить детям любовь к чтению?» не сходит с уст коллег и родителей. К сожалению, дети по-прежнему не любят читать. Тем не менее, именно чтение способно заменить общение с носителями языка, способствовать погружению в языковую среду, что так важно для билингвов. Проблема современной школы заключается в том, что зачастую учителям некогда мотивировать к чтению учеников. Есть итоговая аттестация, придется писать сочинение, искать аргументы в художественной литературе, кажется, что этого достаточно. Однако литература способна погрузить учащихся не только в хороший, красивый, правильный язык, но и в историческую эпоху, а значит, будет способствовать более глубокому изучению культуры.

Следует отметить, что наиболее ярко проблема отсутствия интереса к чтению проявляется в среде учащихся-билингвов. Здесь есть свои особенности: культурная среда, эпоха изучаемого произведения, лексика, в том числе диалектная и устаревшая, могут затруднять чтение и понимание текста. А значит, произведение останется неизученным, не войдет в культурный багаж ученика, не станет ему близким и, как результат, ничему его не научит. Вследствие этого ученик не сможет погрузиться в среду, не освоит путь принятия культуры через изучение художественных произведений.

Что же поможет решить эту проблему? Поиски привели меня к технологии, которая возникла как составляющий компонент образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», предложенной Дж.Л. Стил [1, с.5]. Название приёма произошло от первых букв слов: R - role (роль), A - audience (аудитория), F - format (форма), T - topic (тема).

Использование РАФТ-технологии подразумевает глубокий анализ предлагаемых понятий, явлений и процессов как в конкретных изучаемых дисциплинах, так и в реалиях жизни. Изучая литературное произведение, ученик вместо привычного чтения или изучения краткого пересказа проходит четыре этапа. Ему необходимо:

1. Обдумать ТЕМУ своего выступления. Как правило, ее задает учитель, исходя из программы и задатков ученика.

2. Изучая какое-то произведение, ученик должен выбрать себе РОЛЬ: определить, кто из персонажей наилучшим образом мог бы раскрыть эту тему. Для этого надо стать одним из персонажей произведения (события), изучить его поступки, речь, идеи, позицию в тексте.

3. Выбрать АУДИТОРИЮ: к кому будет обращаться этот персонаж, кому доносить свою точку зрения.

4. Придумать ФОРМУ своего выступления: монолог, повествование, сказка, дневниковые записи и тд. [2, с.5]

Для примера я хотела бы взять повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Универсальное произведение, которое очень любят использовать для аргументации на итоговой аттестации. Возьмем тему «Образ Петра Гринева». Дети выбирают себе персонажа, от имени которого будут описывать Гринева. Как вы понимаете, описания Гринева будут сильно отличаться, в зависимости от того, описывает ли его Маша Миронова, Швабрин, Савельич или Пугачев. А дальше начинается волшебство. Потому что те моменты, что мешали детям воспринимать произведение – устаревшая лексика, диалектизмы, сложности сюжета – все это становится подспорьем в работе. Чем лучше ты изучишь нюансы, тем ярче получится образ твоего персонажа.

В работе с билингвами технология РАФТ приобретает особое значение. Во-первых, сопричастность к какому-то герою мотивирует говорить и думать, как он. Придется изучить речь героя, обратить внимание на малоупотребительную лексику, учесть стилевые особенности его речи. Это, несомненно, обогатит речь ученика, раскроет перед ним новые возможности, поможет усвоить тонкости русского языка. Во-вторых, изучая культуру какого-то народа, нельзя не погрузиться в описание подробностей быта, одежды, поведения героев. Ученик, работая над сочинением РАФТ или готовя выступление в образе какого-то героя, будет тщательно изучать такие моменты. Это даст возможность погрузиться в тот исторический пласт, который затрагивает изучаемое произведение. В-третьих, двуязычные дети начинают смелее высказываться, ведь в процессе они используют слова персонажа, примеряя образ на себя.

Разумеется, все мы поначалу сталкиваемся с определенными трудностями. Понятно, что проще идти торной дорогой, но тогда и результаты будут привычными. Чтобы облегчить процесс вхождения в РАФТ-технологию, рекомендую составить план, по которому дети будут работать над сочинением или выступлением. В него целесообразно включить пункты, что делает герой (сюжетные особенности), как и что он говорит (лексика, в том числе диалектная, устаревшая, разговорная), что думает (особенности менталитета). И в заключение – что он чувствует: так мы развиваем эмоциональный интеллект детей, помогаем им «прожить» события произведения вместе с персонажем. Вы увидите, как отличаются работы детей, если поменять в них «аудиторию» или «форму». Целесообразно давать небольшие задания на начальных этапах: «Что бы сказал этот персонаж на эту тему?», «Как бы ответил на этот вопрос такой персонаж?». Углубляясь таким образом в текст произведения, ученики развивают эмпатию и эмоциональный интеллект [3, c.5].

Итак, технология РАФТ дает возможность оценить героя произведения с разных сторон, видеть как положительные, так и отрицательные его качества с точки зрения выбранного персонажа. Изучая взаимоотношения героев, ребята обратят внимание на многие нюансы, научатся критическому мышлению, задумаются о роли героя в жизни этого персонажа. В ходе подготовки выступления ученикам придется изучить речевые характеристики персонажей, мотивы его поступков, познакомиться с устаревшей лексикой, расширить свой словарный запас, изучить речевые конструкцию, свойственные определенному периоду. Работая с каким-то образом, даже не близкого нам, возможно, неприятного персонажа, придется развивать эмпатию, учиться видеть позицию другого человека, глубже понимать причины его поступков. Так мы развиваем гибкие компетенции учащихся [4, c.5].

РАФТ имеет широкие перспективы в использовании не только на уроках литературы и русского языка, но и при изучении других предметов, например, истории и обществознания [5, c.5] . Сложно переоценить значение технологии РАФТ для современной школы. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности применения РАФТ-технологии как одного из средств формирования функциональной грамотности и развития гибких компетенций. Современная школа ставит новые вызовы, требует новых подходов. РАФТ – перспективное направление для реализации обновленного ФГОС.

 

Список литературы

1. J.L.Steel. The reading and writing for critical thinking project a framework for school change// Steele, J.L. The reading and writing for critical thinking project: a framework for school change // rwctic. org: reading and writing for critical thinking international consortium [Электронный ресурс]. 2010.

2. Московец Л.Н. РАФТ — универсальный способ развития функциональной грамотности и гибких компетенций, https://www.1urok.ru/categories/14/articles/82436

3. https://www.forbes.ru/forbeslife/479127-piramida-emocional-nogo-intellekta-kak-naucit-sa-ponimat-svoi-i-cuzie-cuvstva

4. Ермаков Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков. «Образовательная политика», 2020

5. Власова, Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания в старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №3.

Опубликовано: 08.04.2025