Роль литературы в развитии русского языка — как классические произведения формируют язык и культуру

Автор: Пивненко Евгения Васильевна

Организация: ГБОУ Херсонской области «Скадовская школа №3 Скадовского р-на»

Населенный пункт: Херсонская область, г. Скадовск

Аннотация. Статья посвящена анализу литературы как отражения культурных и исторических контекстов. Рассматривается как классические произведения, благодаря художественным образам и языковым средствам передают особенности эпохи, а также позволяют современным читателям лучше понять прошлое. Особое внимание уделяется тому, как писатели прошлого века в своих произведениях отражали важные исторические события и культурные явления и как эти тексты могут быть использованы в образовательном процессе для расширения кругозора и формирования критического мышления учащихся.

Ключевые слова: классические произведения, историческая эпоха, критическое мышление, художественный текст, лингво-историческое комментирование.

Литература — это не просто набор букв на страницах, а мощный инструмент, который формирует и развивает язык и культуру. Классические произведения, такие как романы Толстого и Достоевского, стихи Пушкина и Есенина, не только обогащают наш словарный запас, но и погружают нас в культурный контекст, который они представляют.

Во-первых, классическая литература часто вводит новые слова и выражения в обиход. Например, многие фразы из произведений Пушкина стали устойчивыми выражениями, которые мы используем и сегодня. Это не только обогащает язык, но и делает его более выразительным.

Во-вторых, литература отражает дух времени. Читая произведения разных эпох, мы можем понять, как менялись взгляды и традиции русского народа. Это помогает сохранить культурную идентичность и передать её следующим поколениям

Когда мы читаем классические произведения, мы не только наслаждаемся сюжетом, но и погружаемся в великолепие русского языка. Например, Пушкин, как никто другой, умел играть со словами и создавать красоту, которая до сих пор восхищает. Его «Руслан и Людмила» — это не просто поэма, а целый мир, где каждая строчка полна живых образов и эмоций.

Толстой же в своих романах, таких как «Война и мир», использовал язык как инструмент для глубокого анализа человеческой природы и общества. Читая его, мы не только учимся новому, но и начинаем понимать сложные межличностные отношения.

Классическая литература также помогает нам сохранять традиции. Слово «душа» например, имеет особое значение в русской культуре, и именно через литературу мы можем понять, как это понятие эволюционировало с течением времени.

К тому же чтение классических произведений развивает не только язык, но и эмоциональный интеллект. Мы учимся сопереживать, понимать различные точки зрения и анализировать поступки героев, что, безусловно, делает нас более чуткими и понимающими людьми.

Таким образом, классическая литература — это не просто учебники по языку. Это живая история, которая помогает нам понимать не только язык, но и самих себя, нашу культуру и традиции.

Представим, что мы на уроке, и я начинаю с вопроса: «Что такое литература для нашего языка?» В ответ на это я могу привести несколько классических произведений и показать, как они влияют на нашу речь.

Например, возьмем «Евгения Онегина» Пушкина. Эта поэма не только знакомит нас с романтическими сюжетами, но и вводит множество фраз, которые стали крылатыми. Фраза «Я вас любил» — это не просто слова, а целая палитра чувств и переживаний, которые мы можем использовать в повседневной жизни.

Далее на примере Толстого можно поговорить о том, как его детальные описания помогают нам лучше понимать человеческую природу. В «Анне Карениной» он не только рассказывает историю, но и обогащает язык новыми образами и метафорами. Мы учим слова, которые передают сложные эмоции, и это помогает нам лучше выражать свои мысли.

Также можно вспомнить о Достоевском. В «Преступлении и наказании» он поднимает сложные философские вопросы о добре и зле. Его язык — это не просто набор слов, а целый мир, в котором мы можем найти ответы на важные для себя вопросы.

На уроке можно провести небольшую дискуссию: «Как вы думаете, какие фразы из классики мы можем использовать в своей жизни?» Это поможет ребятам осознать, как литература влияет на повседневную речь.

Кроме того, литература формирует наше восприятие мира, развивает эмоциональный интеллект и критическое мышление. Классические произведения заставляют нас задуматься о важных вопросах жизни, морали и человеческих отношений, что, в свою очередь, влияет на нашу речь и поведение.

В заключение, литература играет ключевую роль в развитии русского языка, обогащая его новыми словами и фразами, а также формируя культурные и моральные ценности. Читая классические произведения, мы не только учим язык, но и становимся частью многовековой традиции, которая связывает нас с прошлым и вдохновляет на будущее.

О ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСАХ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА КЛАССИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

В статье рассматриваются проблемы изучения классических произведений учениками общеобразовательных школ, принцип историзма на уроках русского языка и литературы. Исторический комментарий как начальный этап работы с классическими произведениями в современной школе. Ключевые слова: «лингвистический микроскоп», исторический комментарий, историзм, архаизм, лексика.
Современное литературное образование школьников обязательно должно включать в себя изучение классической литературы как искусства слова. По мнению А.Т. Твардовского, «литература в школе — это то же, что литература в жизни, только в школе она является процессом планомерного, систематического воздействия на душу ученика под ответственным наблюдением и руководством преподавателя» [3, с. 29]. Таким образом, писатель указал на самую суть литературы как школьного предмета, который формирует, воспитывает читателя, направляет его деятельность и развитие.

Работа с текстом, как отмечал К. Д. Ушинский еще в XIX веке, помогает достичь трех целей «учения детей отечественному языку»: развить в детях врожденный дар слова, обучить детей сознательному обладанию сокровищами родного языка и помочь детям усвоить логику этого языка, т. е. его грамматику [5, с. 47]. К этому можно добавить и то, что сегодня как никогда является актуальным: усвоение важнейших источников русского словесного искусства способствует воспитанию настоящих патриотов, для которых понятия духовность, гражданственность, национальное самопознание и самобытность не являются пустым звуком.

Одной из серьезных проблем современного школьного литературного образования является проблема прочтения русской классики, в содержании которой необходимо найти то, что созвучно нашему времени и по-настоящему волнует учащихся. При всей ограниченности литературоведческого и лингвистического анализов в условиях современного школьного учебного процесса изучение произведений словесного искусства должно быть историческим, строго научным, опирающимся на устоявшиеся, проверенные оценки литературных явлений и на лучшие достижения современной не только литературоведческой, но и лингвистической науки. В основе концептуального изучения литературы, дающего высокий воспитательный результат, должно лежать постепенное углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, целостным анализом и усвоением не только историко-литературных, культурологических и лингвистических сведений, часто опирающихся на знание истории русского литературного языка и языка художественной литературы (что не всегда одно и то же). О том, что принцип историзма (как профессионально обязательный принцип обучения) должен формироваться не только на уроках русского языка, но и на занятиях по русской литературе, в последнее время утверждается разными учеными. Многие считают, что лингво-историческое комментирование как начальный этап работы с классическим произведением создаёт правильный исторический фон для его грамотной интерпретации. Несмотря на постоянное обновление и изменение учебных программ по русской литературе, в перечне обязательных остаются те произведения, которые признаны нами как «средоточие наших духовных святынь, нашей Памяти и Совести, наших идеалов» [4, с. 6]. Обращаясь к коллегам-словесникам, наш современник, учитель и методист В. Ю. Троицкий пытается осмыслить причины того, что «в хоре недовольных зазвучали новые мотивы: мол, ученики до классики не доросли, не могут заинтересоваться давним временем и «устаревшими» произведениями, не понимают смысла изучения литературы и т.д.». И сам пытается ответить на многие вопросы, связанные с общим филологическим образованием в современной школе, сохраняющем в своем содержании много проблемных вопросов [4, с. 17]. В его книге, мы находим интересные рассуждения о том, как в современной молодой аудитории можно и нужно изучать произведения ушедших эпох, авторами которых являются А. Н. Радищев, В. А. Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов А. В. Кольцов, Н. В. Гоголь и др. Автор даёт мудрые советы, на которые стоит обратить внимание молодым специалистам. Они непременно должны прийти на смену учителям старой школы, требующей обновления и, возможно, серьезной перестройки.

Постоянные инновации в содержании учебных программ по русской литературе, к сожалению, не приводят к серьезным изменениям в перечне имён писателей-классиков, чьи произведения должны изучаться в течение всех лет обучения в общеобразовательной школе. Да и проблемы остаются те же. Так, например, к «трудным произведениям» учителя до сих пор относят русскую литературу XVIII века, которая сегодня представлена именами М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Д. Н. Фонвизина, А. Н. Радищева. Темы, изучение которых предусмотрено в 8 классе, неоправданно рассматриваются как «проходные» при изучении всей классической литературы. Сами тексты прочитываются учениками с трудом (если верить в то, что они вообще прочитываются).

В последние годы было опубликовано достаточное количество учебно-методической литературы, которая должна помочь школьникам понять художественный текст, развить внимание учеников к главным его сигналам, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и понять связи этих слов в общем контексте. Специалистами делается попытка сформулировать, а затем выработать умение у обучающихся активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять свои соображения, соотнося их с текстом). Учеников необходимо нацеливать на поиск существенного, главного в выражении смысла текста, побуждать к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции и т.д. Конечно, учитель-словесник должен последовательно обучать и мотивировать подопечных к достижению положительного результата, касающегося всех этапов понимания художественного текста, венцом которого является усвоение авторского замысла. Однако возможно ли добиться этого, не уделив должного внимания одному из начальных этапов — работой с лексическим богатством произведения? Вопрос риторический. Безусловно, незнание учениками определенных наименований реалий жизни, неумение объяснить их значение, а главное — отсутствие пояснений этого со стороны учителя отрицательно сказываются на субъективном восприятии текста, а в худшем случае — на процессе чтения в целом. Такое восприятие можно облечь в формулу: «нет понимания — нет чтения». Встретившись с незнакомой лексикой и не имея возможности (или же мотивации) ознакомиться с толкованием слова самостоятельно, а также не получив толкования в ходе урока, ученик лишается полноценного понимания всего художественного текста в целом. Если ситуация повторяется многократно, обучаемый перестает понимать предмет, теряя интерес к чтению вообще или к чтению определенного пласта «трудной» литературы.

Лингво-историческое комментирование, проведение которого крайне необходимо на уроках русской литературы, Н. М. Шанский представляет более четким и структурированным только тогда, когда в его содержание оказываются включенными лингвистические сущности следующих фактов: объяснение устаревших слов и оборотов, т.е. лексических, семантических и др. архаизмов, а также историзмов. Напомним, что архаизмы — это слова, вытесненные сегодня по каким-либо причинам из активного употребления, но имеющие синонимы, которые называют существующие и ныне реалии. Историзмы — это слова, которые выходят из активного употребления в пассивное по причине исчезновения предметов и понятий о них. В современном русском языке они не имеют синонимов. Важным для Н. М. Шанского является объяснение устаревших и окказиональных перифраз (непрямое название предмета речи, его описательно-метафорическая характеристика) диалектизмов, жаргонизмов, профессионализмов и специальных слов. Учитель должен заметить и объяснить причину появления новообразований в сфере семантики или словообразовании, других непонятных фактов, включающих разного рода символику (например, политическую). Такой комментарий связан с необходимостью объяснения ненормативных фактов в области фонетики, морфологии и синтаксиса, которые зачастую требуют от учителя знания основ исторической грамматики русского языка.

Применение исторического комментария всегда будет актуальным несмотря на то, что программы по русскому языку ориентированы на синхронное изучение современного русского литературного языка и практически не включают материал по его истории. Однако учащиеся должны понимать, что развитие языка представляет собой процесс, в ходе которого язык существенно изменяется: устаревают одни слова и появляются другие, распадаются связи между значениями многозначного слова и формируются омонимы, слова могут менять свою морфемную структуру из-за утраты их производящих и т. д.

В языке находит отражение история изменений в жизни народа, общества. Одновременно и в тесной связи с этими процессами, меняющими состав словаря, происходит внутреннее развитие лексики как системы: перестройка некоторых ее участков, изменение связей между соотносительными по смыслу словами, перемещение слов из одних рядов и групп в другие и т. п. Исторические этимологические экскурсы вызывают интерес к изучению языка, дают, по словам Ф. И. Буслаева, преподаванию «надлежащую основательность и точность» [2, с. 5], помогают предупредить речевые ошибки. Таким образом, исторический комментарий поможет учащимся сознательно усваивать учебный материал и покажет им, что современные нормы языка являются результатом длительного процесса его развития и совершенствования, что язык — это не застывшая система, а исторически развивающееся явление. Был проведен урок с учениками 9-Б класса ГБОУ ХО “ Скадовская школа №3 Скадовского района” по данной теме , и вот результаты:

Дискуссия - “Как вы думаете какие фразы из классики мы можем использовать в своей жизни?” Это поможет ребятам осознать, как литература влияет на повседневную речь:

Ученик1: Мне кажется, многие афоризмы и крылатые выражения из классики очень метко описывают человеческие качества и ситуации. Например, "слёзы льёт крокодил" — это один из примеров, когда мы можем точно описать лицемерие.

Ученик 2: Согласен, но не все фразы можно использовать буквально. "Блажен, кто верует, тепло ему на свете

Учитель: как вы думаете, какие фразы из классической литературы мы можем " это прекрасная мысль, но не всегда применима в реальной жизни. Может, речь о метафорическом применении надо подбирать контекст.

Учитель: Интересно. Как вы думаете, какие еще примеры можно привести, где изречения классиков могут пригодиться?

Ученик 3: "Не имей сто рублей, а имей сто друзей" – это полезный совет для наших взаимоотношений. Или "лучше поздно, чем никогда" – это фраза про важность терпения и настойчивости.

Ученик 4: А "всё познаётся в сравнении" – это очень актуально, особенно когда нужно оценить событие или действие. Или "тише едешь – дальше будешь" – это очень хороший совет по отношению к жизни.

Учитель: Правильно. Вы подметили ключевые моменты. Как вы думаете, насколько эти фразы актуальны в наше время? Меняются ли они, или сохраняют свою силу и полезность?

Ученик 5: думаю, многие фразы актуальны и сегодня, хотя их применение может меняться. "Не все то золото, что блестит" - это и сегодня актуально, как и "не судите строго" – когда мы общаемся.

Учитель: То есть, вы считаете, что значение фразы может сохраняться, но её применение и контекст может меняться в зависимости от ситуации?

Ученик 6: Да, я бы добавил, что чтение классической литературы помогает развивать чувство языка, понимание разных аспектов человеческой жизни и, в конечном счёте, улучшает нашу речь, делая её богаче и точнее.

Учитель: Отлично! В итоге, вы согласны, что фразы из классической литературы, хотя и имеют исторический контекст, могут быть актуальны и полезны для нас в повседневной жизни, если мы правильно понимаем их смысл и умело применяем в нужном контексте?
Ученик 7: да, это помогает нам лучше выражать свои мысли и чувства.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Попович Г.А. Литература XVIII века в школьном изучении / Г.А.Попович // XVIII век: язык, жанр, стих. – Донецк: ДонГУ, 1996. – 96 с.

Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М.: «Просвещение», 1974. – 99 с.

Твардовский А.Т. Литература в школе, 1997.

Троицкий В.Ю. Словесность в школе / В.Ю.Троицкий. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974 г.

Вегера, А. А. Влияние исторических событий на литературу: примеры изучения темы / А. А. Вегера, А. Т. Гиголаева, Я. В. Чумакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 32 (479). — С. 149-151.

Гингель Е. А. Историко-литературный и историко-культурный контекст в письменных работах обучающихся по литературе // Филология и человек. 2018. №1.

 

Опубликовано: 10.04.2025