Рассказ-эссе «Мои педагогические находки»

Автор: Туркасова Ольга Игоревна

Организация: МАОУ СОШ №7

Населенный пункт: Тюменская область, Тобольск

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес обучающихся к учебе.

К.Д. Ушинский писал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Передовые педагоги считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно, а учитель — руководить их самостоятельной работой. Современная молодёжь отличается от своих предшественников - ведет диалоги в соцсетях, используя смайлы, то есть легко визуализирует свои мысли готовыми шаблонами, им проще использовать этот метод для понимания и усвоения информации. Поэтому я решила применить данные навыки для внедрения на уроках. Считаю, что необходимо использовать инновационные средства обучения, позволяющие сократить время конспектирования и отразить при этом все необходимое, что должен узнать и усвоить ученик, сюда относятся опорные схемы и пиктограммы. Пиктографические диаграммы помогают кратко изложить материал, способствуют и облегчают запоминание и их быстрое воспроизведение.

Применение данного метода целесообразно в 5 – 6 классах, ввиду своего возраста учащимся более интересен такой вид урока, что приводит к повышению познавательной активности, развитию логического мышления, творческих способностей. Использование рисунчатого письма создает веселую, непринужденную, продуктивную обстановку, учащиеся активно участвуют в беседе, что способствует формированию доверительных отношений, как между учащимися класса, так и учителем. Для создания могут использоваться цветные карандаши, маркеры и т. д. Основная идея, проблема или слово располагается по мере составления диаграммы. Для изображения центральной идеи можно использовать картинки. Главная ветвь может иметь свой цвет. Ветвь должна быть изогнута, а не прямая (как ветвь сердечной кардиограммы). Под каждой линией можно писать ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать картинки, смайлики, рисунки – ассоциации. Свойства пиктографической диаграммы: творчество, наглядность, привлекательность, запоминаемость, своевременность. Преимущество перед другими методами: экономия 60% времени на конспект; концентрация информации на важных моментах; визуально четкие ассоциации; улучшения запоминания. Метод пиктографической диаграммы можно использовать на разных типах и формах урока: изучение нового материала, закрепление, обобщение, подготовка проекта. Данный метод дает возможность учителю: повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность учащихся, развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности, активизировать деятельность. При помощи пиктограммы легче выделить основную мысль на ней четко видна относительная важность каждой идеи, связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Читая произведение, можно составить ее краткий конспект, отметив ключевые моменты. На уроках литературы можно составлять диаграммы о писателях, которые могут включать в себя основные сведения о жизни, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения и т.д. Для лучшего усвоения и создания «эффекта неожиданности» целесообразно изображать пиктограммы последовательно с логическим их объяснением, что способствует активизации внимания учащихся за развитием событий, изображением пиктограмм и воспроизводимость в тетрадь. Таким образом, происходит работа слуховой, зрительной, моторной памяти и мышления, осмысления материала. Недостатком данного наглядного средства будет являться то, что не все учащиеся способны запомнить графическое письмо и воспроизвести на уроке.

Работа с пиктограммами весьма разнообразна, так применение пиктограмм можно начинать с объяснения материала, обосновывая по ходу рассказа графических моделей на доске, далее происходит воспроизведение учащимися в тетради и повторное объяснение рисунков совместно с учителем, домашняя работа учеников с пиктограммами и учебником, ответы учащихся по записям в тетради у доски. К диаграммам создаются карточки – ассоциации с картинками на определенную тему к произведению и с символами.

При получении карточки ставится задача: вспомнить автора, название произведения. Используя символы нарисовать диаграмму сюжета данного произведения, придумать свои символы. Передать информацию можно письменно или устно.

Опрос учащихся после такой работы показал, что им нравится работать с пиктограммами. Они отметили плюсы данных уроков. Когда «сам нарисуешь» учебный материал, он легче усваивается. Можно самому что – либо придумать, выразить и за это не будет снижена оценка. Можно обратиться к учителю в ходе работы, уточнить свою точку зрения или опровергнуть. Ну и, конечно, невозможно списать, сразу будет понятно, что воспользовался чьей – то подсказкой.

Примеры карточек для работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1):

№1 А.С.Пушкин «Дубровский»;

№2 И.С.Тургенев «Муму»;

№3 А.И.Куприн «Чудесный доктор»;

№ А.П. Платонов «Юшка»

Составление к ним графических диаграмм, по которым необходимо восстановить последовательность событий, назвать героев произведения, объяснить свою точку зрения о поступках того или иного героя (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (331,7 КБ)

Опубликовано: 14.04.2025