Совершенствование методик и приёмов формирования интереса современного обучающегося к чтению на русском и родном языках, в том числе с учётом современных информационно-коммуникационных технологий

Автор: Бадртдинова Эльвина Фанавиевна

Организация: МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш МР Чекмагушевский район РБ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Чекмагуш

В современном мире падает интерес к чтению, образованию, знаниям. Школьники отдают предпочтение некнижным формам культуры. Для них характерно поиски книг с тематикой, направленных на удовлетворение информационно-прагматических, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных потребностей. Учёные отмечают, что молодое поколение постепенно переходит на клиповое восприятие информации, следствием которого являются низкий уровень эрудиции, несформированность духовно-нравственной сферы, гражданская несостоятельность и незрелость личности. Принимая вызов времени, учитель должен совершенствовать методы и приёмы работы для формирования интереса обучающегося к чтению, которое формирует его духовный мир и ценностные ориентации.

Современный урок немыслим без компьютерных технологий, которые помогают формировать языковую и речевую компетенции учащихся. Они стимулируют познавательный интерес к литературе, создавая условия для мотивации к изучению этого предмета, способствуют эффективности обучения и самообучения, повышению качества образования. Использование ИКТ делает учебный процесс эффективным, интересным и привлекательным. Меняется и роль учителя: он теперь перестает быть источником информации и становится участником учебного процесса, помощником в приобретении знаний.

Рассмотрим, какие же методы, приёмы с учётом современных информационно-коммуникационных технологий учитель может применять на уроках родной им русской литературы. Для повышения интереса к чтению применяю демонстрацию фильмов-экранизаций произведений русской классики.Это помогает при анализе эпизодов, характеристике персонажей, сопоставлении разных видов искусства. Так, в 5 классе во внеурочное время был организован просмотр фильма «Ночь перед Рождеством», снятый по одноимённой повести Н. В. Гоголя. Учащиеся погрузились в волшебный мир необычного, обворожительного. Каждый герой был интересным, запоминающимся. Талантливая игра актёров помогла учащимся понять гоголевских героев при чтении самого произведения. Просмотр эпизодов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на прочитанное, визуализация образов героев делает их ближе, понятнее, у многих появляется желание прочитать или перечитать произведение.

Хороший результат даёт и использование иллюстраций к произведениям самих учащихся: появляется возможность увидеть героя прочитанной книги, сопоставить своё видение с другими, познакомиться со знаменитыми репродукциями великих мастеров. Изучив роман А. С. Пушкина «Дубровский», учащиеся проиллюстрировали понравившиеся эпизоды из данного произведения. Двум учащимся было задано познакомить класс с иллюстрациями к прочитанному роману Б.М. Кустодиева и Д.А.Шмаринова. После анализа выступлений ребята должны были ответить на вопросы:

- Каким вы представляли Владимира Дубровского? Чья работа вам больше понравилась?

- Совпало ли ваше представление о Марии Троекуровой в иллюстрации Амиры?

- Кто из художников Б. Кустодиев или Д. Шмаринов более реалистично изобразил героев романа?

Такие уроки не только пробуждают интерес к чтению, но и дают возможность раскрыть творческие способности обучающихся.

Немаловажную роль на уроках литературы играют аудиозаписи авторского и актерского чтения художественных произведений, которые способствуют развитию навыков выразительного чтения, пробуждают любовь к поэзии, прозе и театру. Итогом таких уроков является активность учащихся в различных творческих конкурсах.

Живя в современном мире, необходимо сочетать старые формы работы с книгой с новыми информационно-коммуникативными технологиями. Следующим средством приобщения детей к книге выступает создание буктрейлера. Доктор педагогических наук, профессор МПГУ Ю. В. Щербинина, «вписывая» его в образовательный контекст, предлагает рассматривать, как «видеокомпозицию из экранизированных эпизодов литературного произведения» [5, с. 146]. Н. В. Шевцова утверждает, что «Буктрейлеры отражают клиповый характер современной культуры и удовлетворяют запросы современного читателя» [4, с. 289]. Обучающимся нравится создавать короткий видеоролик по мотивам прочитанной книги, который включает в себя самые яркие и узнаваемые её моменты, визуализирует содержание.

В течение нескольких лет в МБОУ-Гимназия с. Чекмагуш преподавание родной русской литературы ведется по учебнику О. М. Александровой, в котором очень много интересного материала для чтения и обсуждения с учениками. При сопоставлении произведений, представленных в её книге, с литературой 7 класса под редакцией В.Я. Коровиной можно отметить, что учащиеся с интересом обращаются к рубрике «Работаем со словом». Они узнают толкование неизвестных им слов и легче понимают содержание произведения. После детального разбора фрагментов из романа Ф. А. Абрамова «Дом» мы обратились к средствам художественной изобразительности, которые использовал автор при описании старого дома. Приводя примеры из текста, учащиеся отметили, что они помогают представить дом теплым, уютным, живым. Когда читали рассказ И. С. Тургенева «Бирюк», дети уже сами указывали на роль деталей в описании главного героя. После этих уроков дети с удовольствием защищали проекты на темы «Самый красивый дом нашей улицы», «Тема дома в произведениях русских писателей». Также был создан видеопроект «Красота вокруг нас». Такие уроки дают развитие способностей понимания литературных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.

Хочется поделиться уроками по созданиям буктрейлера по рассказу А. П. Чехова «Казак» в 7 классе. На первом этапе ребята знакомятся с празднованием Пасхи, потому что без этой информации учащимся трудно было бы понять о роли пасхального кулича в произведении. Отметив открытый финал рассказа, учащиеся решили создать буктрейлер. На этом этапе удобно провести работу по развитию творческого воображения, с этой целью детям было предложено придумать свой вариант финала книги. На втором этапе обучающиеся пишут сценарий к буктрейлеру, который становится основой творческого продукта. Третий этап направлен на выбор средств для его создания и практическая реализации: можно использовать любой видеоредактор, который станет инструментом для создания видеоролика. На четвертом этапе происходит непосредственная съемка сюжета буктрейлера. На пятом этапе демонстрируется готовый буктрейлер. Целью таких роликов является привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, пропаганда чтения. Он является толчком для возникновения интереса у ребенка к сюжету художественного произведения, поиску дополнительного материала. Дети работают заинтересованно, творят, изобретают, так как у каждого школьника есть «любимый» телефон с видеокамерой и фотоаппаратом. Самое главное для учителя показать, как правильно создать буктрейлер, заразить их идеей, дать простор воображению и фантазии, поддержать в преодолении трудностей.

На сегодняшний день существует множество сайтов, без которых деятельность учителя была бы неполной. При подготовке к урокам он может обратиться к материалам, размещенным на различных образовательных платформах. Социальные сети и блоги предоставляют широкие возможности для обогащения процесса изучения литературы в школе, которые не только способствуют формированию литературного вкуса и аналитических навыков учащихся, но и стимулируют креативное мышление и самовыражение. Важно, чтобы учителя смогли грамотно интегрировать эти ресурсы в учебный процесс, уделяя внимание как потенциальным преимуществам, так и возможным недостаткам влияния современных медиа на учеников.

Только учитель, который быстро адаптируется к переменам, оборачивает современные увлечения детей в пользу их обучения и развития, сможет стать духовным наставником и проводником в мир культуры и искусств.

Список использованной литературы:

1. Бабкина М. В., Баранова Е. А. Формирование познавательных, регулятивных коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. Создание и использование буктрейлера на уроках литературного чтения // Молодой ученый. 2016. № 5-6 (109). С. 7-9.
2. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение. //Р. я. в шк. - 1998, №2. С. 9-14
3. Колодина Н. А. Использование ИКТ на уроках литературы… // Образование. Наука. Карьера: сборник тезисов региональной научно-практической конференции проектных и исследовательских работ. М.: Перо, 2016. С. 89-91.
4. Шевцова И.В. Отечественные буктрейлеры: проблема эффективности коммуникативной тактики // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 22 (313). С. 289-293.
5. Щербинина Ю. В. Смотреть нельзя читать. Буктрейлерство как издательская стратегия в современной России / Ю. ЩЕРБИНИНА // Вопросы литературы .— 2012 .— №3 .— URL: https://rucont.ru/efd/237624
6. Ээльмаа Ю.В. Информационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Ю.В. Ээльмаа, С.В. Федоров. М.:Просвещение, 2012. С. 176

Опубликовано: 21.04.2025