Секреты понимания текста

Автор: Нечаева Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СШ № 90 п.Кулой»

Населенный пункт: Архангельская область, Вельский р-н, п. Кулой

В современном обществе все большее предпочтение отдается качествам личности, позволяющим быстро адаптироваться в новых условиях, самостоятельно пополнять знания, определять и решать проблемы, осваивать разные профессии. И в этом смысле речевое развитие, уровень сформированности коммуникативных компетенций (слушания, письма, чтения и говорения) школьников имеет решающее значение.

Процесс общения, говорения обучающихся происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и характеристику учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках русского языка и литературы.

Устное собеседование по русскому языку введено в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников. В рамках экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь. Подразумевается, что прохождение итогового собеседования в дальнейшем является допуском для выпускников девятых классов к государственной итоговой аттестации.

На первый взгляд кажется, что задания несложные, и большинство выпускников должны с ними справиться. Но опыт показывает, что при выразительном чтении вслух ученики допускают орфоэпические ошибки даже в тех словах, в которых поставлено ударение. Наблюдаются искажения слов в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической речи. Обучающиеся допускают грамматические ошибки при склонении имён числительных. Пересказ текста с включением цитаты для учеников оказался сложным. При выполнении данного задания детьми допускаются фактические и логические ошибки, неправильно используются способы цитирования в речи. При создании монологического высказывания у детей возникают следующие трудности: маленький объём монологического высказывания (менее 10 фраз), большое количество неоправданных пауз в речи, обучающимся сложно непрерывно говорить на одну тему хотя бы минуту (в то время как высказывание предполагает 3 минуты). С трудом выстраивают девятиклассники и диалоги – испытывают трудности в выборе своих ответов, дают односложные ответы на вопросы собеседника.

Как же эффективно организовать работу на уроках русского языка и литературы, чтобы на итоговом собеседовании в 9 классе школьники могли показать более высокий положительный результат? На каждый этап устного собеседования подготовлены правила теоретического характера, алгоритм выполнения каждого задания и карточки – тренажёры для работы с текстом. К каждому заданию учитель дает практические советы обучающимся, которые помогают снять психологическое напряжение и сформулировать мысли.

К 1 заданию итогового собеседования (выразительному чтению текста вслух) можно предложить творческие задания. На уроках литературы в 5 и 6 классе в 1 и 2 четверти использую приём, который называю «осиное гнездо»: обучающиеся вполголоса прочитывают текст своей любимой книги в течение 5 минут на каждом уроке литературы. Если обучающийся заинтересовался сюжетом, он и дома эту книгу может читать. В конце четверти проводим урок внеклассного чтения «Парад любимых книг» (дети готовятся дома, родители или учитель могут им помочь).

Задания могут быть схожи с заданиями итогового собеседования, например: кратко изложить сюжет (сформулировать тему, основную мысль), назвать самый интересный момент рассказа, повести., творческое задание. (можно нарисовать рисунок к произведению и описать его, можно использовать рисунки в книге, можно использовать пересказ отрывка, можно использовать элементы инсценировки). В более старшем возрасте можно проанализировать произведение и ответить на вопрос «Какие приёмы использовал автор, чтобы создать художественный образ?»

Эти задания помогают ребятам уже с 5 класса готовиться к итоговой аттестации и к участию во ВсОШ по литературе, где есть такие задания.

Приём «осиное гнездо» - чтение вслух всем классом использую также при непосредственной подготовке к итоговому собеседованию, в 9 классе, с начала учебного года, чтобы увеличить темп чтения. Также читаем тексты вместе вполголоса. Ребята отмечают, что вначале они стремились лишь правильно и выразительно прочитать текст, а через некоторое время они стали читать осознанно, понимать, о чём текст и видеть его структуру.

Отрабатывая навыки пересказа текста, следует учитывать особенности структуры научно-публицистических текстов из КИМов.

Зная структуру текстов, которые предстоит пересказывать, обучающиеся могут при их чтении предполагать содержание каждой микротемы (рассказ о делах человека или рассказ о том, как оценены его достижения). Так легче запомнить содержание и границы микротем. Но очень важно, увидеть, как связаны микротемы в тексте. Не обесценивать союзы и вводные слова, знать их значение. Союз даёт подсказку, что не всегда следующее предложение дополняет полученную информацию, а может сопоставлять и противопоставлять её. Средства связи в тексте помогают находить перечисления, причины и следствия. Здесь на этом этапе важен способ сканирующего чтения.

Почему этот этап детям даётся сложно? Согласно сведениям из научной литературы, на втором абзаце внимание и сознание всех людей непроизвольно отключается, и включается к последнему абзацу, тем более, что в последнем абзаце часто заключена основная мысль. Поэтому неумение видеть связки в тексте приводит к тому, что одна микротема бывает упущена.

Также важно овладеть навыком восприятия текста через вопросы. Этому нужно учиться и обучать детей.

При подготовке к 3 заданию следует отработать навык определения типа речи и повторить композицию каждого из них. Обучающиеся должны понимать, что тексты создаются по – разному.

Если это описание, то вначале должно быть определение понятия. Создаём цепочку слово (предмет описания) → родовое понятие → видовое отличие (часть, вид) → особенности (свойства).

Повествование строится по чёткой схеме было (пример) → случилось (пример) → стало (пример).

Экспозиция → завязка → развитие действия → кульминация → развязка.

Рассуждение строится по схеме: тезис → аргумент (пример) → аргумент (пример) → вывод. По закону риторики нужны три примера – аргумента, но нас на ОГЭ просят найти всего два.

Тезис выражает главную мысль, это целое предложение, в нём есть и подлежащее, и сказуемое. Так вот если мы создаём описание, то упор делаем на подлежащее, в нем содержится тема текста, а сказуемое – это то новое, что сказано о подлежащем, что говорится по теме, и это будет то, что нам нужно доказывать. Работаем с основой предложения. И очень важно научиться работать со сказуемым. А тему текста важно научить ещё в 5 классе определять одним словом. Итак, в составе подлежащего будет тема, это известная нам информация, а в сказуемом будет новая информация: Что сказано про данный предмет, факт, явление? Что с ним происходит? Здесь очень уместно вспомнить притчу Аркадия Аверченко «Слепцы», в которой подмена сказуемого привела к полному искажению приказа короля.

Заботливо относиться → охранять → не допускать ходить одним → сопровождать → взять за руки и вести куда следует → шатающихся забирать и доставлять в участок → мешающих хватать и тащить куда следует → любого слепца волочь в участок…

Алгоритмы для построения монолога могут использоваться на уроках по другим предметам, где есть фотографии, репродукции, иллюстрации. Формирование навыка речевого высказывания необходимо школьникам на всех предметах, а в дальнейшем - для успешной социализации.

При подготовке к 4 заданию проводится работа на основе диалога. В диалоге большую роль играет экзаменатор-собеседник, его умение эмоционально расположить к беседе ученика, стимулировать его речевую деятельность, создать комфортные психологические условия. Знакомимся с критериями оценки, с алгоритмом выполнения задания.

На этом этапе важно научить детей работать с вопросом. Обучающиеся должны понимать, что вопрос «почему?» требует указать причину, вопрос «когда?» требует условно – временные основания для ответа, вопросы «всегда ли? или может ли?» предполагают альтернативность действий и событий предполагаемого ответа. Опять обращаем внимание на сказуемое, чтобы задать ракурс, которого должен придерживаться ученик при ответе. В вопросе есть информация, которая рассматривается как заранее известная и не требующая доказательства, а есть информация самого вопроса, требующая ответа. Например, «Почему месть разрушает душу?» В сказуемом то, что не надо доказывать, а в вопросительном слове то, что нужно доказать и объяснить, почему так. В вопросе и в ответе должны быть одинаковые слова.

В парах упражняемся в составлении подготовленных и неподготовленных диалогов (учитель даёт тему после выхода собеседников к доске), используя раздаточные материалы КИМ.

Подготовка к итоговому собеседованию — это работа не одного года. Начинать ее, на мой взгляд, необходимо уже в начальной школе, требуя полных ответов на поставленные вопросы, включать словесные разминки, высказывания собственного мнения по определенному вопросу, чаще проводить экскурсии в музеи, походы в театры, на выставки, хотя бы виртуальные.

Уровень читательской грамотности, то есть осознанное восприятие текста, проверяется на ОГЭ и ЕГЭ.

1. file1.pptx (319,8 КБ)

Опубликовано: 22.04.2025