Технологии критического мышления

Автор: Иванова Зарина Набийуллеевна

Организация: МОАУ «Лицей №2»

Населенный пункт: г.Оренбург

Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоватьсявот единственный курс учительской жизни … К.Д. Ушинский Наверное, сегодня нет такого учителя, который не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» И это не случайно: новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем.

Значит, появилась острая необходимость обновления современного образования, введения в педагогический процесс современных педагогических технологий.

Технология развития критического мышления

Поподробнее мне хочется остановиться на одной из наиболее перспективных, на мой взгляд, технологий – технологии развития критического мышления, при которой в центре образовательного процесса находится ребёнок, а личностноориентированное обучение является одним из компонентов здоровьесберегающей технологии.

Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

Использование приёма «Мозаика. Реставрация текста» на уроках русского языка.

Задание 1: В тексте «перепутан» абзацы. Восстановите текст.

К. Паустовский «Рыжий кот» А) Это был кот, который потерял всякую совесть. Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Однажды он даже разрыл в чулане жестяную банку с червями. Их он не съел, но на разрытую банку сбежались куры и склевали весь наш запас червей. Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали. Мы ходили около них и ругались, но рыбная ловля все равно была сорвана.

Б) Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого рыжего кота, который обворовывал нас каждую ночь.

В) Это было уже не воровство, а грабеж среди бела дня.

Г) Почти месяц мы потратили на то,чтобы выследить рыжего кота. Деревенские мальчишки помогали нам в этом. Однажды они примчались и рассказали, что на рассвете кот пронесся через огороды и протащил в зубах кукан с окунями.

Ответ: Б, А,Г,В.

Чтение с маркировкой текста :

- подчеркиваем главное;

Когда «Восток» мчался над просторами Родины, я с особой силой ощутил свою горячую сыновнюю любовь к ней. Да и как не любить свою Родину нам, её детям, если народы всего мира с надеждой обращают к ней свои взоры.

На земном шаре нет страны более обширной, чем наша. Нет страны более богатой, чем наша, нет страны красивее…

Я видел облака и лёгкие тени их на далёкой милой Земле… Совершенно чёрное небо выглядело вспаханным полем, засеваемым зерном звёзд…

Солнце тоже удивительно яркое, даже зажмурившись, смотреть на него невозможно…

(Юрий Алексеевич Гагарин)

- инсерт

- составление вопросов-навигаторов (учитель заранее составляет к тексту вопросы, которые будут выполнять для учеников навигационную функцию при чтении текста. Вопросы надо записать на доске или на карточках).

Лови ошибку

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Ошибки могут быть явными, которые достаточно легко выявляются, исходя из личного опыта и знаний учащихся, и скрытыми, которые можно установить, только изучив новый материал. Ребята анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Например, изучая тему «Чередование гласных в корне слова».

На доске или отдельном столе размещены звезды, на которых написаны предлоги. Задача учащихся найти звезды с неправильным написанием предлогов. Исправленные варианты записать в тетрадь, определить разряд. Побеждает тот, кто быстрее и правильно «поймает» все ошибки. Вместо звезд могут быть ромашки, солнышки и т.д.

распологать	ростения	собираться
полажения	ростительность	блестеть
предлогать	вырощенный	заперать
излажение	подростать	собиру

Кластер

«Расскажи об этом существительном всё».

Кластер («гроздь») – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определённом порядке, рисуночная модель, которая напоминает солнечную систему. В центре находится «звезда» - это тема занятия

Верные и неверные утверждения

Приём может быть использован на стадии вызова. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт, обосновывают свой ответ. На стадии рефлексии возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию. Приём « Верные и неверные утверждения» поможет повысить мотивацию к изучению материала.

Верные и неверные утверждения

Например, при изучении темы «Причастие» в начале урока предлагается следующее задание: прочитайте утверждения, если согласны, то поставьте «+», если не согласны «-».

1. Причастия могут быть действительными и страдательными

2. Причастие, обозначающее признак предмета, который сам совершает действие, называется страдательным

3. –нн-, -енн-(-ённ-), -т- - это суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.

4. В кратких причастиях пишется –НН

5. В данном предложении причастный оборот не выделяется запятыми. Мы шли на прекрасных птиц поющих в небе.

***На стадии рефлексии возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

1. file0.pdf (384,6 КБ)

Опубликовано: 23.04.2025