Приём анкетирования на уроках литературы

Автор: Кузьмина Татьяна Валерьевна

Организация: МБОУ Осиповская СОШ им. Т.Ф. Осиповского

Населенный пункт: п. Достижение

Проблема любви современных школьников к чтению остаётся актуальной в нынешнее время. К сожалению, книги, особенно произведения школьной программы, не всегда способны привлечь внимание ребёнка наряду с гаджетами.

В связи с этим возникает острая необходимость в поиске эффективных педагогических приёмов, способных активизировать познавательную деятельность учащихся и пробудить в них искреннее желание узнать больше о жизни писателя и прочитать его произведение с интересом.

На мой взгляд, одним из элементов формирования интереса к произведениям является сам автор, его биография. Д.С. Лихачев говорил: «Жизнь писателя — это тоже произведение искусства, и она неразрывно связана с его творчеством. Биография помогает почувствовать живого человека за текстом, понять его духовный мир и мотивы его творчества». Однако, зачастую изучение биографий в школьной программе сводится к формальному заучиванию дат и анализу событий, что не вызывает у учеников подлинного интереса и лишает их возможности увидеть, «почувствовать живого человека за текстом».

В качестве решения данной проблемы я выделила один из таких приёмов, используемых мною на уроках — составление анкеты по биографической статье. Такой способ знакомства с автором позволяет ученикам не просто усвоить факты биографии, но и глубже проанализировать личность автора: понять его характер, мировоззрение и творческие принципы.

Данный метод универсальный, так как его можно использовать с 5 по 11 классы. Учащимся интересен такой вид урока, что приводит к повышению познавательной активности, развитию аналитического и критического мышления, творческих способностей.

Ребята выполняют данную работу письменно в заранее заготовленном шаблоне, в котором есть портрет писателя и блоки анкеты: «ФИО», «Годы жизни и место рождения», «Образование», «Цель», «Интересы», «Любимые

1 писатели», «Жизненные принципы», «Литературные принципы» и «Достижения» (см. Приложение №1). Анализируя каждый блок, особое внимание хочется обратить на блоки «Жизненные принципы» и «Литературные принципы», так как они наиболее объёмные в анкета и с ними у учащихся возникает больше трудностей.

Блок «Жизненные принципы» предполагает, что ребята, анализируя жизненный путь писателя, должны отметить его качества и нравственные ценности. В блоке «Литературные принципы» учащиеся должны выделить особенности произведений: тематику, проблематику, литературное направление, особенности образов героев.

Данную работу дети выполняют самостоятельно на первом уроке по изучению произведения. Это позволяет ребятам побыть в роли исследователей. Особый интерес вызывается у учащихся 5-6 классов: помимо выполнения им становится интересно, кто найдёт больше верных фактов и правильно их распределит.

Для заполнения анкеты необходим распечатанный шаблон и текст статьи из учебника. При отсутствии возможности распечатать анкету, ребятам можно предложить сделать её самостоятельно по образцу с помощью карандашей и фломастеров, что позволит сделать процесс более увлекательным.

На уроке работу с анкетой я разделяю на три этапа: этап №1 «Юные исследователи», этап №2 «Дискуссия» и этап №3 «Рефлексия».

На первом этапе ребята знакомятся с текстом статьи: перед ними становится задача назвать автора, с которым им предстоит познакомится. Данный приём также позволяет детям самостоятельно сформулировать тему урока. Далее им отводится 20 минут на прочтение текста и сбор информации по тексту статьи. Как правило, текст статьи в учебнике небольшой и этого времени вполне достаточно. Конечно, поначалу пятиклассникам непривычно, ведь они сталкиваются с такими трудностями, как нехватка времени и отсутствие информации к одному из блоков анкеты, но в процессе постоянного использования данного метода ребята быстро адаптируются. На данном этапе ребята учатся разделять главную и второстепенную информацию статьи, выделять ключевые слова в тексте и формулировать большие предложения

2 своими словами, так как одна из важных задач — записать факт ёмко, при этом не утеряв основной смысл (см. Приложение №2).

В случае отсутствия информации в одном или нескольких блоках можно использовать дополнительные методы работы. На своих уроках я использую следующие варианты: просмотр видео с информацией о писателе, работа с дополнительными статьями или презентациями. Также поиск отсутствующей информации по некоторым блокам можно дать в качестве домашнего задания.

На втором этапе начинается обсуждение заполненной анкеты. Здесь ведущую роль занимает учитель, так как с помощью наводящих вопросов, происходит редактирование найденной информации и её систематизация. В процессе работы ребята приобретают следующие навыки: анализировать отобранную информацию, отвечать развёрнуто на вопросы, находить взаимосвязь между фактами.

На третьем этапе учащимся необходимо назвать, что нового они узнали для себя об авторе и какие факты им показались наиболее интересными. В процессе рефлексии ребята оценивают свою работу и предполагают свои ожидания от предстоящего знакомства с произведением: на что им предстоит обратить внимание, опираясь на блок «Литературные принципы» из анкеты.

На каждом из этапов работы ребята проявляют заинтересованность, увлечённость, открыто участвуют в обсуждении, в котором каждый хочет рассказать о своей проделанной работе.

На мой взгляд, работа с анкетами писателей на уроках литературы достаточно универсальна. Такой приём можно интегрировать в любой вид урока: урок-изучение нового материала, урок-обобщение, урок-повторение, проблемный урок, а также это отличный вариант для домашнего задания. Задание можно выдавать и в качестве индивидуальной работы, и в качестве работы в парах или в мини-группах. Составление же анкеты писателей возможно не только с помощью статей из учебника, но и с помощью обучающих видео, дополнительных статей.

Опрос учащихся после данного вида работы показал, что им нравится работать с анкетами писателей. Они отметили плюсы данных уроков: «анкету интересно составлять» и учебный материал запоминается легче. Можно

3 обратиться к учителю в ходе работы, уточнить свою точку зрения или исправить ошибку, если таковая есть. Также ребята отметили, что такую работу невозможно списать, так как каждый составляет её индивидуально.

Таким образом, приём анкетирования на уроках литературы позволяет решить одну из главных проблем — пониженный интерес к чтению,а также является очень гибким методом в организации деятельности на уроке. В ходе данного метода работы наблюдается повышенный интерес учащихся, вовлечённость в процесс работы и последующая заинтересованность к изучению произведения, в ходе которого ребята приводят факты из сделанной ими анкеты.

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.pdf (889,7 КБ)

Опубликовано: 23.04.2025